摘 要 3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养具有本科英语文化底蕴又既有英语综合运用能力的高端复合型人才。然而3+2是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。本文就3+2的大学英语教学方法从词汇、听力、阅读和写作四个方面进行了摸索和尝试，被证明是有效的。
关键词 高职本科 分段式培养 大学英语 教学方法
On College English Teaching Methods under 3 + 2 Vocational
Undergraduate Segmented Training Mode
LU Dongmei
Abstract The aim of 3+2English course in the mode of sectional education combined college and vocational school is to nurture the talented persons with both high level of college English and application of vocational English. 3+2 is brand-new and there is no reference and experience to be offered. The paper explores the new teaching method of 3+2 English course in terms of vocabulary， listening， reading comprehension and writing， which is proved to be effective.
Key words vocational school and college; sectional education; college English; teaching method
0 引言
3+2学生的英语基础比高职一般学生好，仍与本科院校学生的水平存在一定差距。如果用高职英语的教学模式来施教于3+2学生，难以达到后续本科要求;延续本科院校英语课程的教学模式，他们就会缺乏实践应用能力。如何因材施教，摸索出一套具有高职特色的3+2英语教学模式，使这些学生经过三年的学习既达到本科院校英语水平，同时又能提高他们的英语综合运用能力，使其符合将来职业岗位的需求，便成了亟待解决的问题。
1 教学方法探索成果
笔者在为期一年的探索中，从词汇、听力、阅读和写作方面得到了如下几点成果：
1.1 扩大词汇量
经过笔者调查测试，发现3+2学生的平均词汇量约为2800个，和本科院校要求的4500个还有一定差距。词汇对学生的听、说、读、写和译都起到了至关重要的作用。它是英语大厦的基石和砖头，没有一定的词汇量，听力无法理解、阅读不知所云、翻译和写作更是无从下手。所以扩大词汇量是提高3+2学生英语应用能力的第一步。
为了扩大学生的词汇量，笔者梳理出高职院校和本科院校所差的词汇量，从深度和广度方面做了很多介绍。广度方面，笔者介绍了很多词根、前缀（如 pre--，sub--等）、后缀（如--able，--less等）等供学生理解记忆。如前缀sub指的是“低等的，下一级的”，所以让学生把 submarine（潜水艇）、 subtropical（亚热带）、subordinate（下属）、subsidiary（子公司），和subnormal（正常以下的，低能的）等含有此前缀的常用单词一起记忆。用这种方法记忆单词，既提高记忆效率又减少了他们记忆难度。
为了把3+2学生的听力能力提高到大纲要求的水平，笔者采用了循序渐进法。同时为了活跃课堂气氛、增加学生学习的积极性，笔者首先选取了一些VOA、BBC 的一些慢语速英语让学生进行听写，激活原有词汇量的同时训练了他们手眼耳的协调运用能力。然后再选取一些语速较快的经典原声电影歌曲（如sound of music，I will always love you等）或电影对白让学生就对白中所缺词汇进行填空。最后，选取正常语速的片段让他们练习，内容涉及职场办公、职场招聘、银行货币兑换，以及和他们专业相关的一些科技英语，让他们最大限度地接触英美文化，习惯英美国家地道英语的表达法，使他们具有一定的实际运用能力。
1.3 增加阅读策略
随着词汇量的增加，学生阅读方面的速度有所加快，理解能力有所提升。但是如果能增加一些阅读策略和技巧，则能锦上添花。笔者要求学生，第一遍浏览全文，抓住主题句，包括首段、各段首末句、转折处，推测文章的主旨大意和作者的观点，属于阅读中的泛读。第二遍则属于精读，让学生分析文章的篇章结构，使他们真正理解如果自己碰到此类文章时应该如何去写;同时把文章中涉及的不太了解的词汇记录下来，课后查好意思背诵下来，以后学生就能系统掌握某一类别文章常用的词汇，碰到该类型的文章也就不会有很多生词羁绊;还要求学生会分析长句，教他们“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。
当然每个国家都有其特定的文化，因此文化差异也阻碍着学生理解力进一步提高，所以在课堂上笔者会有意识地讲一些文化差异的例子。
1.4 模仿写作
2 结语
3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养既具有本科英语文化底蕴又有英语综合运用能力的人才。然而3+2是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。本文关于3+2大学英语教学方法的尝试被证明是有效的，学生的词汇量从原来的2800个上升至3900个，听力理解力得到增强，阅读正确率提高，英语写作也有很大程度的提升。然而该教学方法也有不足之处，需要我们在未来的教学实践中进行不断的探索和研究，并进一步完善。
基金项目：本文为南京信息职业技术学院立项项目《3+2分段式培养模式下〈大学英语〉教学研究和探索》的最终成果，项目编号为：YS20140901
参考文献
[2] 万琼，关长青.大学英语教学中的翻译教学[J].湖北师范学院学报，2003（5）.
[3] 刘芳琼.关于大学英语阅读教学的思考[J].广西民族师范学院学报，2011.
[4] 王亚菲.基于模因论的大学英语写作教学模式探索[J].青年与社会，2014（6）.
