摘 要 桂西地区少数民族学生的一些自身特点，使其在大学声乐学习中，既具有一定优势，也面临着不少困难。作者根据自己的教学体会和思考，通过对他们身体条件、语言、性格特征等几方面的分析，力图总结出在声乐学习中的利与弊，以期扬长避短，为他们能取得更好的学习效果给出建议。
关键词 桂西 学生 特点 声乐 学习 利弊
Advantages and Disadvantages of Western Guangxi Minority
Students' Own Characteristics for Vocal Learning
WANG Xin'an
（Baise University， Baise， Guangxi533000）
Abstract Some of the advantages and difficulties caused by Western Guangxi minority students' own characteristics in their vocal learning. According to his own teaching experience and thinking， author tries to summarize the pros and cons in vocal learning by analyzing their physical condition， language， and other aspects of personality traits. Thus able to carry forward the advantages and avoid disadvantages and give advice for them to achieve better learning outcomes.
Key words Western Guangxi; student; characteristics; vocal; learning， pros and cons
一般而言，桂西地区主要包括百色、崇左全境以及河池大部分县区，居住在这里的少数民族主要有壮族、瑶族、苗族、彝族、侗族、仡佬族、毛南族、京族等，少数民族人口占该地区总人口的80%以上，他们共同生活，和谐共处，为当地民族团结和经济发展做出了贡献。
百色学院地处百色市，面向桂西地区招生的比例较大，以艺术系音乐表演专业为例，近几年在桂西地区招收的学生数约占本专业学生总数的五分之二。笔者到百色学院艺术系从教近六年来，接触到许多来自桂西地区的学生，在日常的接触中，发现虽然他们可能属于不同的民族，但由于相同的地理环境与思维方式、相近的语言与文化传统等，使他们具有了许多共同特点。其中的一些特点对于他们学习声乐而言，有利有弊，如何兴利除弊，使他们在声乐学习的道路上进步更快，成为笔者不断思考的问题。需要说明的是，本文所指声乐学习是指高校音乐专业中以教授美声、民族等唱法为主，主要演唱艺术歌曲和创作歌曲等声乐作品的声乐学习，不包括原生态和流行等其他唱法的学习。
1 桂西少数民族学生共同特点
桂西少数民族学生的共同特点很多，因笔者主要从如何提高他们声乐学习效果的角度出发，故本文只选取与声乐学习相关的共性特点进行阐述，其他无关部分予以省略。众所周知，学习声乐，学生的自身条件对于学习效果的好坏具有重要影响，这里的自身条件主要包括两个方面：一种是“硬件”即身体条件，包括学生天生的嗓音条件、体格、形象等;另一种是“软件”，主要有乐感、语言、性格及文化心理等。
从“硬件”即身体条件来说，由于受地理环境、气候、遗传等因素的影响，桂西无论哪个民族的学生，大部分相对北方学生而言，身高要矮一些，体型瘦小，形象更清秀，嗓音条件较好，声音多数比较明亮，尤以女生表现最为明显。根据生物人类学的研究结果，广西各少数民族与广西汉族在容貌上虽有细小区别，但体质比较接近，差异不大。以壮族为例，“在头面部特征方面， 壮族与黎族、布依族和彝族关系最接近。这些民族与南部地区包括广西、广东、福建和湖南等地的汉族较相似， 均属华南人类型。”“壮族在头面部主要特征上与黎族、彝族和布依族较接近〔其R （、值均在0.， 以下]。相比之下， 与其他比较组相距较远，尤其与维吾尔族、蒙族、藏族的关系更远[ R（， ）值均在080 以上]。”桂西地区的少数民族与北方汉族或少数民族相比，差异较大，呈现出南矮北高、南瘦北胖的特点，另一方面，桂西少数民族的学生从小受环境及语言发声习惯、气候等因素的影响，大多嗓音条件较好。由此可见，对桂西地区的学生来说，学习声乐的自身“硬件”条件，体现更多的是南北差异，而非民族差异。
从“软件”来看，桂西地区的少数民族学生多数乐感较好，语言复杂多样，虽然大都能讲汉语普通话，但不够标准，乡音浓重，“夹壮”①较多。广西人民热爱歌唱，广西素有“歌海”之称，桂西地区少数民族学生，从小耳濡目染，一般乐感较好，特别是对于本民族风格和调式的音乐，更加熟悉。此外，因广西地广人稀，少数民族众多，而每个民族又有自己的语言，除了桂柳话、壮话、白话（粤语）外，还有很多当地土语方言等，语言纷杂多样。随着广西大力推广普通话，桂西地区少数民族学生――主要是农村地区的学生，有些从初中开始，有的从高中开始学习普通话，尽管取得了巨大成效和进步，但因时间较短，且受母语的影响以及师资水平的限制等，普通话仍不够标准，亟待提高。
“壮族性格上的优点是文静、谦和、礼让、勇敢、顽强、耐苦、热情好客、信守诺言、慷慨助人、开朗上进”， 桂西地区，除壮族外的其他少数民族学生性格同样具有这些特点：一方面热情开朗，温和质朴，另一方面在表达内心想法时又曲折婉转，不够直爽。这是由于相同的生活环境和相近的文化传统造成的。当地“属亚热带季风湿润气候区域。气温高、夏长而炎热，冬短（或无冬）而暖和，春秋季相连，热量丰富，雨季长，雨量充沛，雨热同季，干湿季分明，因此生物种类繁多，资源十分丰富。因此，处于这个资源丰富的地理环境之中，又适于发展农业的稻作民族，壮族具有农耕文化的特征。以农业维生的稻作民族最突出的特点就是他们的温顺与平和，与自然和谐相处。”桂西各民族长期共同生活在一起，在日常交往中互相交融，形成了这样独特的性格特征。 综上所述，无论从语言还是性格特征以及文化心理等方面，桂西地区少数民族学生还是有比较多的共同特点，这些特点对他们学习声乐，都造成了一定的影响，有优势，也有劣势。
2 桂西少数民族学生自身特点与声乐学习的利弊
根据前文总结出的桂西少数民族学生的一些共同特点，以及在声乐教学中的实践反馈，笔者也将从“硬件”和“软件”两方面来分析这些共同点对学习声乐的影响，并给出如何取得更好声乐学习效果的建议。
先从自身“硬件”条件看，由于大部分学生体格偏瘦小，多数学生歌唱气息较弱，肺活量相对较小，容易造成喉咙通道打开得不够，管道比较窄的情况，一般情况下，按照美声、民族发声法去教学，遇到比较高的音，男生容易使劲用嗓拼命扯上去而“蹭嗓子”，增加声带负担，严重的还可能引起病变，女生则容易变假声，造成声音不统一。但另一方面，又由于他们的嗓音条件大多较好，有些还比较高、比较亮――那种没有空间的、又高又尖又亮的声音，特别是女生，用大白嗓演唱有些高音的歌曲又能唱得上去，如果一直这么唱下去，就是原生态唱法了，跟他们家乡的乡亲没什么很大区别，同样也不利于声乐学习。
通过几年的教学实践，笔者认为对这样的学生，教师一定要因材施教，第一，不能要求他们的管道打开得过宽，就像不能要求一把小提琴拥有跟低音提琴相同的共鸣箱一样，只要他们打开的管道和他们的体格相匹配就可以了，但打开的腔体一定要有，以使他们的声音变得柔和圆润些，不至于像钢针那么“刺人”;第二，给他们选择合适的曲目，布置一些风格清新秀丽、细腻婉转的民歌，这样配上清秀的形象，相得益彰，学生们也知道了自己适合演唱什么样的歌曲，效果较好;第三，督促他们锻炼身体，加强气息练习，增加肺活量，遵循循序渐进的原则，以后在声音圆润流畅的基础上逐步增加难度，努力扩宽表现范围。
再从“软件”来看，根据几年的观察和实践，笔者发现，桂西少数民族学生学习声乐最大的障碍来自语言。歌唱是语言的延伸，而如前所述，很多学生的普通话是不够好的，夹杂本地方言现象比较普遍，所以演唱艺术歌曲或创作歌曲，乃至外国作品，比较困难。语言习惯对学习声乐的影响，主要包括造成歌唱发音“扁”“挤”“白”，有时有喉音，咬字吐字字头不清，有时口型动作过大，归韵慢等，笔者在另外一篇文章《高校声乐教学中广西学生共性问题及教学对策》②中已有详细阐释，此处不再赘述。
关于性格及心理对声乐学习的影响，尽管每个人性格各异，但桂西地区少数民族的学生是有一些共同点的，如温顺老实，热情谦让，比较开朗，而表达自己内心时又不够直接爽快等。这样的性格特点对于学习声乐，有利的一面是可以按照老师的要求完成任务，有利于演唱婉转流畅的歌曲，表达相对比较含蓄;不利之处在于，往往容易被束缚在框框条条内，其实很多学生很聪明，但是他们不敢突破自己的局限，而安于一种“老师让做什么就做什么”的状态，主动性不够。其次从技术上讲，演唱歌曲时气息不够灵敏，声音不能一下到位，多是慢慢地滑上去，对于情绪起伏较大、情感激烈或是戏剧性较强的作品，表现力明显不足。
针对学生这种比较复杂的自身情况，笔者根据实践得出的经验教训和自己的思考，认为从几个方面进行教和学，可能效果会更好。一是教师应不断督促他们练好普通话，通过持续的努力改进普通话发音，纠正不正确的咬字吐字等，这点必须靠老师的不断鞭策和学生们的勤奋努力才能做到;二是学生应牢记发声方法要领，必须勤加练习，打开管道，深气息，混声歌唱，声音流动，咬字吐字准确等，把由于语言对歌唱发声的不利影响彻底改掉;三是声乐教师要学会做学生的思想工作，明白他们内心的真实想法和顾虑，引导他们解放思想，尝试突破框框条条，而不是仅仅限于做一个“好学生”，当然，作为声乐教师，应该允许学生犯错误，学生说出自己内心的想法后，无论对错与否都能够包容学生。比如大一等低年级时老师给学生布置演唱曲目，到大二、大三以后可以让他们试着自己选择考试或比赛曲目，可以向老师请教，但一定要有自己的想法，而不是只在等――“老师让我唱什么我就唱什么”，尽管刚开始可能效果不佳，但通过锻炼，不断加强他们的主观能动性，是可以取得良好效果的，也可为以后独立学习和选择曲目奠定基础。
总之，通过以上对桂西地区少数民族学生自身“硬件”和“软件”特点的归纳，发现一些具有规律性的、共性的特点，对于他们声乐的学习利弊各不相同，笔者通过几年的经验积累，总结出了一些心得体会和有效的教学手段，希望能对他们的学习和其他有相同经历的教师有所帮助。诚然，每个学生都是独立的个体，情况千差万别，这些分析和教学心得也不可能“包治百病”，还需要学生和教师在日常的教学中，多交流沟通，多磨合，因材施教，才能取得最好的效果。
注释
① 百色本地常用语，指汉语普通话不标准，夹杂着壮语发音.
参考文献
