摘 要：教育生态学认为，学生个体是最基本、最活跃的生态“细胞”，是构成课堂生态的基础。课堂教学生态系统由教师和学生构成，他们应以平等、合作的关系共同参与教学。在课堂教学活动中，不再是教师单方面地教授学生，而是各个课堂构成部分的动态组合和互动。生态学视野下的互动教学是师生、生生之间的群体活动，在教学主体相互交往、相互作用中共同发展，同时互动教学也涉及课内与课外之间的互动统一。从而诱导课堂学习意向，激发学习兴趣，促进关系和谐融洽，增强团队意识，锻炼学生的外语思维和表达能力。
关键词：生态学；师生互动；生生互动；课内外互动
前言
生态系统理论观点认为：任何一个系统必须是开放的，才能实现与外部的能量和信息的交换，才能生存与发展。教育、教学被认为是一个生态系统，高校教育也是一个生态系统，在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。这个系统内部各组成部分之间互相联系，互相制约。教育生态学认为，构成课堂生态的基础是学生个体。教师与学生作为课堂教学生态系统构成因子应以平等、合作的关系共同参与教学。教学活动不再是单向的教师满堂灌的方式，而是教师和学生等各类课堂生态构成因子的动态组合和互动。
教育生态学以生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理为依据，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势。简言之，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的。目前，已出版关于教育生态的著作和文章多涉及教育理念、教育环境、学校制度、高等教育、课堂教学、课程和教学环境等方面。
一、生态学视野下的英语互动教学
从课堂教学环境看，教师个体、学生个体和学生群体构成了课堂互动的主体，它们可以形成形式多样的互动。例如，师生之间的互动，学生之间的互动。生态化互动教学是一种特殊的社会互动，它不是教师单方面或学生的单独个体活动，而是师生、生生之间的群体活动，在教学中彼此相互影响、相互作用中共同发展，同时互动教学也涉及课内与课外之间的互动统一。
1.师生之间的互动
课堂教学中应以学生为中心，教师在其中起到引导、组织、管理作用，而不是单纯填鸭式的知识灌注。课堂教学的高效率依靠教师和学生之间的互动，既包括师生之间的知识交流又包含情感互动。知识互动是课堂教学的主要目的，因此在课堂教学中教师需要采用不同的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习气氛，使自己和学生之间真正地互动起来，从而提高学生实际应用语言的能力。例如教师根据所教授内容的差异采用不同的教学方法，设置各种各样的任务活动或是问题，来调节课堂气氛，增强师生之间的知识交流，为学生提供更多表达见解的机会，从而促使学生更有效地吸收和运用知识。而情感是认知活动的催化剂，良好的情感交流能够促进知识的互动。课堂里学生之间存在着各种差异，具有不同的学习水平、学习背景和学习兴趣。正因为“尺有所短，寸有所长”，因此教师应尊重每位学生，正视学生的个体差异，在教学互动中运用亲切、幽默等方式营造愉悦、宽松的课堂心理气氛，通过情感和心理的沟通激发学生学习兴趣，从而更有效地传递语言知识和技能。课堂生态观认为，师生之间不仅仅是简单地传授知识，同时彼此处于平等的地位进行知识和心灵的交流沟通，实现双方主体性的发展。而有些教师忽略了与学生之间的情感互动，他们认为教师的任务只是把知识传授给学生，而情感的交流无关紧要，最终造成了课堂上学生厌学情绪甚至经常缺席的情况，阻碍了知识的传授和吸收。对话是师生平等的核心，为了达到平等对话，就要求教师放弃滔滔不绝、满堂灌的讲授方式，教师与学生之间共同平等地进行交流和分享，学生能够享有自主学习的权利和自我选择的自由。
由于外语教学的特点，课堂上话语权不再由教师独立自享，而是让全体课堂成员共同享有。教师需要尊重学生，以开放、平等的态度去接纳学生的观点和建议，认同学生作为一个独立的个体，拥有自己独特的思想和精神，从而去帮助、激励学生。学生应理解教师，把教师看作学习上的引导者，乐意接受其指导和帮助，并积极主动适应教师不同的教学策略和个性特点，能够体会教师的意图、情绪和感受。
2.生生之间的合作互动
新制定的《大学英语课程教学要求》中教学性质和教学目标中提出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。随着社会的进步，科学技术的不断发展，社会对人才所要求的标准也提高了。高素质人才需要有较好的组织才能，有较强的分析能力，有较强的表达和交流能力，以及富有创造性。这要求学生之间需要进行合作互动，以增强知识的共享，提高分析解决问题的能力。外语教学侧重强调的是学生的实际运用能力，而不是死记硬背。生生之间的互动能够提供更多的机会灵活运用所学的知识。
课堂中通过设计不同的学习任务来加强学生之间的合作互动，生生之间的合作互动还可以通过做项目即项目教学法得到充分的体现。它是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。以具体的项目任务为学习目的；以完成项目任务的过程为学习过程；以应用为动力和目的；以应用为核心的教学途径。在英语教学中实施项目教学法，其步骤包括项目教学法的介绍、学生分组、项目选择、实施项目、成果展示。
学生在教师的指导下分成若干个项目小组，每组的人数大致相同；每组选出一个组长来分配组内任务，记录项目活动进程，汇报遇到的困难，并组织小组成员做好成果展示。组长要由组员轮流担任。之后学生在教师的指导下结合所学课本提出感兴趣的项目题目，每一组分配一个项目话题。教师设定项目完成时间。组长在教师的帮助下根据所分配的话题来制定不同阶段和角色需要完成的具体工作任务；每个项目小组的学生各自承担不同的工作任务。在完成项目的过程中会遇到各种各样的问题和难题，因此各小组成员之间需要进行交流和互动，从而解决所遇到的问题。最后小组成员之间通过交流互动总结出研究成果，同时通过不同内容和不同形式（答辩等）将自己小组项目活动的全部过程和成果展示出来，并与全班同学进行互动交流，这种形式可以让学生在回顾整个项目活动的同时评估自己在活动中的表现。并通过教师和同学的提问和提示对整个项目活动进行自我总结和评价，自己在项目活动中学到了什么，自己的表现如何，所遇到的难题是什么，如何解决这些难题，今后做其他项目时必须注意哪些问题等。这样的总结评价可使学生对所学知识进一步巩固和提高。 凝聚力可以增强个体成员对群体的认同感和归属感，促进群体健康发展。学生在完成项目的过程中需要和其他小组成员密切联系，经常地进行交流，表现出很强的凝聚力。生生之间的互动凝聚力的增强有助于他们更充分地运用所学知识，同时提升学习的乐趣，促进关系和谐融洽，增强团队意识，促进成员之间相互认可，提高集体责任感。
3.课内与课外的互动统一
外语教学应强调知识的实际应用，外语应作为一门工具，能够帮助学生解决问题，完成任务，这就要求课内与课外的互动统一。很多教师的教学实践表明仅依靠课堂教学是不够的。目前许多高校里大学英语每周的课时有限，而教师又需要完成教学任务，所以课堂上学生真正应用知识的时间也极其有限，因此需要在课外加强学生的外语知识的吸收和运用。增强学生在课堂外用英语表达的欲望，鼓励学生多开口，结合课本所学内容，联系现实生活中的热点话题和事件发表自己的观点和看法，与教师和学生进行交流和讨论，展开语言实践活动，培养学生用英语进行思维和表达的能力。例如，在教授以环境为主体的课文时，可要求学生课堂外查询有关环境污染等方面的内容，进行总结，然后在课堂上发表自己的观点，把课堂知识和课外知识相结合。同时课内与课外的互动统一也要具有一定的趣味性，以激起学生的学习兴趣，才能达到有效的提高。由于大学英语教学的主体――学生来自不同的专业，可以根据他们的专业特点，选择一些和他们本专业相关联的话题或项目，把英语和他们的专业相联系，不仅锻炼了学生的英语思维和表达能力，同时也帮助他们增强了专业知识的融会贯通。另一方面，积极开展各种各样的英语课外活动。例如，举办外籍教师和学生共同参加的英语角、英语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动，为学生提供更多的机会接触英语，使学生能够在真实自然的交际环境中锻炼英语口语，从而提高学生的英语实际运用能力。开设涉及文学、文化等不同知识层面的英语讲座，扩充学生的知识面，拓宽学生的视野，充实学生的知识储备。
二、总结
生态系统内各事物之间互相联系，协同进化，从而保持生态的平衡。教育学也是一种生态系统，教师、学生、课内和课外之间属于教育生态系统的组成部分，也是互相联系，互相影响的。师生互动，生生之间的互动，以及课内和课外的互动统一都会影响教学的效果，为保持教学系统的平衡，并达到更好的教学效果，需要加强彼此间的互动，从而诱导课堂学习意向，激发学习兴趣，促进关系和谐融洽，增强团队意识，锻炼学生的外语思维和表达能力。
