内容摘要：语言艺术和人文精神是语文教学的价值所在，教师态势语融汇语言艺术和人文精神于一体，教学中合理运用教师态势语，可谓大有裨益。
关键词：教师 态势语 具体运用
本文以教学原理为框架，统观教学过程中的教师态势语运用，以期对教师态势语研究和语言学角度的教师态势语有所补充。
一.教学准备中的教师态势语应用
“教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面做一个计划。”那么作为教学的一部分，教师态势语也应当有必要的准备。
表一：教学目标的确――教学内容的处理――教学行为的选择――组织形式的设计――教案的产生
表一是教学计划中的“目标―手段详细计划”模式，即把宽泛的目的分解为具体的目标，然后根据详细的目标，选择、组织教学内容，选择合适的教学行为，设计教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案。
具有技术性、策略性的取向。将教师态势语应用到这个模式中，有助于减少教师教学中的不确定感，找到一种方向感、自信感和安全感;可以借此过程进行学习、收集和组织材料，安排时间和活动顺序;制定计划还可以直接运用于教学。
教学目标、教学主体和教学材料是教学准备的三要素。这里结合教学原理及教师态势语的实际情况，对教学准备中的教师态势语应用分为：教学目标叙写中的教师态势语准备、教材处理中的教师态势语准备、教学行为选择中的教师态势语准备。
教学目标叙写涉及目标领域和学习水平，需要用行为和内容来表述。它包括四个要素：行为主体行为动词、行为条件、表现程度。在这里，教师态势语的准备，不一定是事先具体界定的目标，主要是提供给学生一种机会和体验，如教《孔乙己》时，讨论动词对刻划人物的作用，预设模仿孔乙己摸出钱和排出钱的动作，以加深学生对人物的认知。而这种预设只有当活动结束时才有结果，因而只需概括的注明教学的意图即可。
教材处理中的教师态势语准备，主要是针对教材中适合态势语解释的内容。从教师态势语层面对教材进行选编、研究和分析，有利于教材处理的多样化，避免教科书本身的一些弊端。
教学行为选择中的教师态势语准备（教学行为主要分为：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为），根据教学目标、教材特点，学生的特点，学习环境及教师自身素养，选择合理的灵活的教师态势语。
二、教学实施中的教师态势语应用
教学行为主要分为：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。教师态势语作为教学行为，也由这三方面阐述。
（一）主教行为中的教师态势语应用
主教行为可分为：“着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，称为呈示行为;着眼于师生之间的相互作用的行为，称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导的行为，称之为指导行为。”
1.动作呈示行为中的教师态势语
动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应的技能或操作的行为。低年级的学生的语言能力低，动作呈示行为就显得格外重要。教师态势语在动作呈示行为中处于核心地位，如表演呈示行为、书画呈示行为。在运用中常以创设情境出现，例如语文是一门最具情感性的学科。教师要充分利用课文的情感因素去激发学生的情感体验。这里引用一个案例，年近六十的特级教师高润华，为我们示范了充满爱心的态势语教学。
“现在我们学习第六小节，找出描写父亲动作的词。”
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
学生很快找出三个动词。
高老师再问三个动词连用说明了什么？接着她转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出十分努力的样子。有几位同学笑起来，可当高老师攀上去的那一刹那，一切声响都没有了，每一个人都屏住呼吸，此时此刻，学生已完全理解这三个动词的深刻含义――高老师已用精心设计的态势语让学生感受，这就是爱的背影，这就是教师爱心的奉献！
2.对话行为
对话行为是师生共同活动的过程，主要有问答行为和讨论行为。义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
有一次美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳出去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”
教师态势语在这里可以是倾听的艺术，倾听不仅是一种行为，还是一种情感态度。倾听中，教师的微笑、点头、专注的神情等态势语言都会传达出教师尊重、理解学生的信息。学生从教师这种倾听的态度中得到被承认、被重视、被鼓励的感觉，为进一步的对话交流、情感沟通打下基础。老师若常常半途打断学生的回答，或又自以为是的进行反驳，就错过了与学生的“对话”。正是林克莱特的继续注视，让我们看到了孩子的悲悯之情。沟通是双向的。我们并不是单纯的向学生灌输自己的思想，我们还应该学会积极的倾听。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
3.指导行为
指导行为分为练习指导、阅读指导、和活动指导。这里教师态势语可以表现为：教师严肃的沿教室巡视，控制学生练习指导;信任的表情眼神鼓励学生的阅读和活动。
（二）辅教行为中的教师态势语应用
辅教行为通常表现为间接的，有时是内隐的，而且偶发性较强。辅教行为表现为：学习动机的培养与激发;有效的课堂交流;课堂强化技术和积极的教师期望。
1.教师态势语主要体现在课堂交流之中，起到修正和强化言语信息的作用。包括：面部语、体态语、服饰语、空间和运动语。例如：教师进入课堂，应以挺直、精神饱满的状态出现，东倒西歪、随随便便会让学生感到别扭、压抑、精神不振。还应避免脑袋高昂，身体向后倾斜让人觉得高傲无理。这些都会干扰学生的注意力。所以，到修正和强化言语信息的态势语一旦失误，则有碍辅教行为的实施，更有学生的学习。
2.教师态势语运用于课堂强化技术的“非言语强化”，即通过某种非言语动作传递信息，使学生某种行为表示赞赏和肯定。研究表明，当教师的言语信息与非言语信息矛盾时，学生倾向于接受非言语信息。所以教师应注意克服几种不良的手势：用手指或教鞭向学生指指点点;抠鼻子、抓耳挠腮、摸胡子或沾唾液翻书、手持教本或者教具讲课挡住面部;边讲课边玩弄手中的粉笔，颠一下或不停地掰着等。
3.教师态势语运用于教师期望：以某种态度、表情和行为方式将暗含期望的信息以暗示的方式传递给学生;以情感性的方式把教师自己的期望转化为学生内心的需要，还表现为无私的爱护学生;以激励的方式传达期望，通过表情、行为传达，形成互相尊重的关系，使学生内化教师期望的积极性，从而表现为良好的行为。
（三）课堂管理中的教师态势语应用
课堂管理是老师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人、事等因素及其关系的过程。课堂教学是否成功，很大程度上取决于教师课堂教学组织能力。
其实，很多小事引发的严重纪律问题，都可以用态势语来遏制。言语制止、训斥等往往会导致“小事化大”，而用态势语，低调的将纪律问题处理在无声无息中，才是课堂管理的上上之策。采取暗示、有意忽视、转移注意等手段更能体现教师的素养和威信，同时避免问题学生成为课堂焦点而贻误教学工作。当然，教师态势语的成功运用有赖于开学初合理的教学规定的建立、日常的教学规范的遵守和合理的惩罚机制。
末了，教师态势语专业化可谓任重道远，提升教师态势语在教学中的地位势在必行，若要使教师态势语运用真正落到实处，还需要更多角度的阐述。笔者从教学原理出发对教师态势语的应用提出了一些观点，还请方家指正。
