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论文摘要：高速信息化的市场经济环境对计算机快速录入信息的要求也越来越高。本文作者通过调查中职学生的就业方向，针对学生整体素质水平及学习特点，结合教学实践对中职计算机操作教学方法进行改革，提出了创新型五笔字型教学方法。
论文关键词：中职学校；五笔字型教学；创新型；应用型人才
五笔字型教学产生的背景和现实意义
随着信息科技与经济的高速发展，计算机的应用越来越普及，市场经济条件下激烈竞争的现实要求企业员工必须掌握过硬的岗位能力。中职学校的基本任务就是为经济建设培养一线劳动者和管理人才。计算机高速录入是很多岗位的必备技能，银行、通信、邮政、财政、工商、税务、保险、公检法系统、IT行业等的岗位对从业人员计算机录入技能都有很高的要求，因此，也是毕业生就业竞争中的实力的体现。
人们在频繁录入汉字过程中，对很多不常用的汉字都不了解，通常难以正确拼写，如果单纯依靠拼音录入，势必会给工作带来不便，五笔字型输入法就显示出了优越性，五笔字型教学也由此产生。中职学校要培养实用的技能型人才，提高学生的岗位适应能力和市场竞争力，必须进一步培养学生娴熟的汉字文本录入和听打录入技能。因此，对传统五笔字型教学法在传承基础上进行创新，在提高学生的汉字录入效率和教法改革上探索新路就显得尤为重要。
五笔字型学习的特点
众所周知，对于每一门技艺，都存在一个普遍的哲理，即“好学而不好用，好用而不好学”，“易学性跟易用性成反比。”五笔字型输入法既适合专业打字人员使用，也适合不懂拼音或读音不准的一般人士使用。按照传统教学方法，学生需要长时间上机训练，目的是通过大量训练记住一百多个字根及所在的键位。这种传统学习法存在以下特点：
第一，容易忘记。按传统教学方法学会了五笔字型输入法，如果一段时间不用就容易遗忘，必须再经过长时间练习才能恢复。因此，很多人在学习或使用了一段时间后不得不放弃五笔字型，改用其他输入法。因此，如何使教与学变得简单、生动、形象、轻松而又记忆深刻，就成了五笔字型教学的创新方向。
第二，要求计算机基础高。由于种种原因，中职学生在文化基础知识、思维能力等诸多方面都有很大差别。就五笔字型而言，有的学生在进校前就接触过，有的学生则连计算机都未接触过。在《五笔字型》课时安排上，指法练习占课时不多，相对而言，城市生源都非常熟悉键盘，而农村生源对键盘比较陌生，练习指法让他们感到晕头转向，使教学任务难以完成。如果按照传统教法，教师讲，学生听，时间长了会出现优等生“吃不饱”， 容易失去上课兴趣，而后进生却因“吃不了”失去信心的现象。
第三，很难坚持。很多学生都懂得锲而不舍的道理，但是五笔字型输入法容易被忘记的特性，使学生缺乏成就感，学习时很难锲而不舍地坚持下去。
传统五笔字型的三阶段教学
技能的形成主要经历动作的认识与定向——掌握局部动作——掌握完整动作——完善操作等几个阶段。我校传统五笔字型教学主要实行三阶段教学。
一是字母敲击阶段。这是打基础、练基本功的阶段，即操作认识定向与掌握完整动作阶段，任务包括认识键盘、记忆各字符键位、培养动作准确性。在学生刚接触计算机时，教师要从手指分工、键盘敲击要求、坐姿及全身的协调等等每一个微小动作开始，逐一讲解和示范，让学生不开机面对键盘逐一体会，领悟教师讲的每一个动作的要领，然后逐步扩展到开机进行指法练习，这通常需要2～4课时完成。待学生熟悉键盘后进行键盘字母的背诵和英文打字练习，通常需要20课时。
二是拆字训练阶段。在学生熟悉了键盘，并且对字母输入操作已经很熟练之后，教师开始讲解拆字，从汉字的结构、字根的分布开始，一直延伸到一级、二级、三级简码，加上五笔字根总表和末位识别码。学生在这个阶段需要大量地背诵，大多数人都是在这个阶段放弃了五笔字型输入法的学习。
三是强化训练阶段，就是大量的键盘拆字练习操作阶段。教师讲的再多也只是理论知识，是纸上谈兵，必须要学生自己动手才能真正掌握技艺。《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，讲的是治学求进的道理，意思是说要广泛地学习，详细地问，慎重地思考，明确地分辨，最后踏踏实实地践行，所谓知行合一也是这个道理。但是传统的五笔字型教学法很难使学生连贯地完成这五个过程，因为在打字拆字和综合练习等各阶段彼此分割，没有很好地连续下来。
创新型五笔字型教学
在五笔字型的学习过程中，必须承认人与人之间存在差异，想要让不同基础层次的学生学习相同的内容，达到相同的教学目标，有很大困难。因此，教师应区别不同学生，实行分层教学、统筹兼顾，除了加大训练量，及时了解学生的练习结果，还要及时指导，不断变换练习方法、内容，激发学生的学习兴趣和学习潜力。创新型教学法的关键是根据学生的录入速度情况分别制定不同的目标，激励学生各自达标，层层上台阶。
第一，在传统教学的入门阶段，学生上课时随机入座，统一听教师讲解打字要领，然后教师走下讲台一一指导。开展教学创新后，实行打字“一帮一”，即让打字快的学生与打字慢的学生坐在一起，打字不熟练的学生可以随时参照身边的同学，尽快熟悉打字的基本知识和方法，比单纯听教师讲解更加印象深刻，并可以节省教师分散辅导的时间，使课堂时间利用更充分。与此同时，不再要求学生为了熟悉键盘而打英语单词，因为中职学生的实际情况是英文基础都很差，与其让他们对陌生的英语单词一个字母一个字母的辨认，还不如用最简单的拼音打字法，在可以拼写的水平上尽量提高打字速度，迅速完成对键位的熟悉。也可以用一些打字游戏来激励学生提高打字速度，例如金山打字里面的警察抓小偷、打砖块游戏等等。
第二，在传统教学法的中期阶段，学生处在五笔字根记忆过程和拆字学习过程，教师生硬地讲，学生枯燥地听，师生互动非常少，背诵的效果不理想。开展教学创新后，在此过程中，我们结合第一阶段的拼音打字训练，用拼音打出五笔字根总表，一方面，训练了打字，不至于生疏，另一方面，也加强了学生对字根总表的记忆。
这一阶段可借助益智类小游戏实现寓教于乐。比如“S型字根接龙游戏”：在课堂上，要求学生从第一个座位到最后一个依次背诵字根，每人一句进行接龙。学生需要计算出自己应该背诵的条目，这样不但可以增加趣味性，还可以减轻每个人的背诵难度。又如，运用五笔智力游戏牌：当正序排列、逐句背诵到达一定程度后，学生可以应用智力游戏牌进行课后复习，即以扑克牌的形式，把口诀和字根、码元一一编写进牌里，学生可以像打扑克一样做智力游戏，可以自编游戏规则，在游戏的同时，增加对口诀的记忆，增加对五笔的理解。
第三，在传统教学法的强化阶段，除了要背诵字根，还要背诵一级、二级、三级简码以及末位识别码，学习量相当大。对于中职学生而言，背诵是个大难题，能把总表背诵完整已属不易，在要求学生背诵这些出现频率不是很高的
二、三级简码无异于把简单的问题复杂化。开展教学创新后，我们不要求学生生硬背诵，只教会他们基本的拆字原则：取大优先、兼顾直观、能散不连、能连不交，然后要学生用大量的时间实践，在亲自拆字的过程中强化对每个汉字的字根键位记忆。
为了激发学生练习拆字的兴趣，可以设计些有趣的小游戏。例如“密码传书”：每个学生根据一二三级简码中的字组合成一段话，传给旁边的同学。为了猜出同学的文字表达的意思，每个人都努力敲击简码；同时，为了让自己的密码更有难度，每个人都努力在简码表中找到更多的简码进行组合。也可以挑选学生熟悉的歌曲和广告，让学生敲打歌词和广告语，以避免单纯敲击课本文字的枯燥乏味。
然而，由于在心理、手脑协调等方面学生个体的差异客观存在，以及练习量及意志等的不同，学生练习到一定速度时，就出现了停滞不前的现象。就像运动员的训练一样，达到较高水平就必然要突破“高原现象”，这一阶段要培养学生的专注度，加强输入的连续性和协调性，通过自测分组竞赛，激发学生的练习兴趣，帮助学生克服厌烦心理。
通过20周40个学时的教学实践，我们得出结论，创新型五笔字型教学确实可以提高学生的学习兴趣和学习效率，学生在操作技能的掌握上比以往的学生更加熟练。五笔字型教学创新是一项传统而又现代的教学课题。传统的教学内容结合创新的教学手段，合理地开发运用教学工具，是高效率培养中职学生操作技能的必要途径。
