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论文关键词：任职教育；教学组织实施；创新
论文摘要：本文从分析初级任职教育形式入手，围绕初级任职教育教学组织实施的主要因素，提出了创新教学组织实施的基本目标，对完善教学机制、构建教学内容体系、创新教学方法手段等进行了理性思考。
教学组织实施是初级任职教育的关键环节，也是落实人才培养方案，实现培养目标的主要途径。在全面推进办学转型过程中，创新教学组织实施，要以提高人才质量为核心，以教学内容改革为重点，以创新教学方法和教学手段为着力点，整体筹划，系统改革，全面推进，努力构建起任职教育特色鲜明的新型任职教育组织实施体系，这是初级任职教育院校面临的现实而紧迫的任务，也是一项难度较大的新课题。
一、认清形势，明确初级任职教育教学组织实施的目标
第十五次全军院校会议后，我军建立了以任职教育为主体的新型院校教育体系，这既是与世界军事教育接轨的方向性调整，也是我军院校教育使命任务的本质回归，更是军队院校建设发展新的机遇挑战。几年来，初级任职教育院校根据军委和总部决策，以培养高素质新型军事人才为目标，围绕推进办学转型，进行了广泛的任职教育研究和探索，结合新的教学任务，开展了积极有效的教学实践，取得了可喜的阶段性成果。比较准确地把握了任职教育特点规律，完成了第一轮人才培养方案和课程标准制定，实现了教员队伍和教学条件建设的基本转型，初步构建了具有任职教育特色的教学体系，培养了大批适应岗位需要的、受到部队欢迎的各类人才。但是，由于初级任职教育尚处于起步阶段，许多理论和实践问题还在探索之中，任职教育人才培养宏观层面的顶层设计还需进一步完善，微观层面的教学实践经验也还不成熟。尤其是在教学组织实施方面，还存在机制不完善、教学内容针对性不强、教学方法手段还未消除学历教育痕迹、教学管理还不够规范有效等实际问题。当前，各初级任职教育院校按照总部有关安排和要求，正进行新一轮人才培养方案和课程标准修订，要特别注意用系统的方法，把宏观设计和微观实施结合起来，用先进的设计思想和教学理念指导教学组织实施，用教学组织实施的实际成果检验顶层设计的科学合理性。
初级任职教育的教学组织实施，是根据预定的计划，把教、学、管、保四方面有机组织起来，使计划付诸行动，通过对教学进程的正确实施、运行、监督、控制，从而完成教学任务，达到教学目标。简单地说，它是教学质量具体形成的过程。初级任职教育院校创新教学组织实施的基本目标应该是：以培养岗位合格人才为标准，以提高人才培养质量为核心，以教学内容改革为重点，以完善教学管理机制为保障，整体筹划，系统改革，重点突破，全面推进，构建起任职教育特色鲜明、紧贴岗位实际的教学组织实施体系。重点在以下几个方面取得突破：教学内容适应岗位需要；课堂教学模式成熟固化；考核方式科学合理；教学管理制度完善；教学过程规范有序。
二、完善机制，实现初级任职教育“三个结合”
初级任职教育的人才培养目标，必须建立有利于人才培养的各种机制，这是创新任职教育教学组织实施的前提，也是提高人才培养质量的基本保证。
(一)提高教学起点，任职教育与学历教育有机结合
初级任职教育院校的培养对象，主要是地方高校本科毕业生和军队院校合训分流学员，其共性特点是，基础知识比较扎实，专业理论比较系统，学习能力比较强，但实践经验相对不足，运用理论知识解决实际问题的能力还不够强。从这一点上讲，初级任职教育是一种本科后教育。初级任职教育需针对培养对象特点，以学历教育为基础，在本科教育的平台上，合理搭建知识、能力、素质结构。按照岗位任职需求进行教育，着力解决学员岗位任职能力问题，以岗位关键能力所需的知识、经验为主设置课程，在纵向上延伸短，在横向上融合宽；突出针对性，以满足第一任职需要为主，培养目标需要什么知识就培训什么知识，需要什么能力就训练什么能力，增强教学内容和教学效果的针对性和时效性。
(二)适应岗位需求，院校教育与部队训练有机结合
为部队服务是我军院校的基本职能之一，也是任职教育院校必须坚持的正确方向。部队是院校“产品”的用户，任职教育必须与部队训练相结合，努力培养适应部队建设需要的、受欢迎的人才。初级任职教育指向明确的任职岗位，强调学用一致、满足任职需求是其基本特征，要立足任职技能和能力确定培养目标，立足任职岗位或武器装备型号设置专业，立足部队现实需要设置课程，做到部队建设需要什么，院校就培训什么，部队岗位需要什么，院校就设置什么课程；要强化实践教学环节，通过部队实习、参观见学、参加演习演练等途径，与部队联训联考，合力育人。同时，院校教育与部队训练在衔接上要明确分工：院校以个体训练为主，部队以整体训练为主；院校以任职基础训练为主，部队以课题或科目训练为主；院校以实有装备和模拟虚拟训练为主，部队以实装训练为主。
(三)突出素质培养，共性教育与个性教育有机结合
学员的素质是一个共性与个性的矛盾统一体，共性源于个性，个性先于共性，在共性和个性这对矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定作用的因素。初级任职教育不仅要注重提高学员的全面素质，也要关注学员的个性培养，要针对学员在本科教育阶段已形成的个性特征，发展他们的个性。在教学实施中，要抓好课内和课外两个环节，使之互为补充，相得益彰，正课时间内，主要是传授知识和培养技能，解决的是共性问题，而课外时间内，主要是实施人才培养方案规定的4个教育训练计划，重点解决个性问题。课内和课外应密切配合，不可偏废，只重视课内教学，则学习优秀学员难以脱颖而出，基础困难学员得不到应有帮助，势必影响人才素质的有效提高；若只重视课外训练，势必影响整体教学质量，同样会导致人才素质下降。 "
三、突出重点，构建初级任职教育教学内容体系
教学内容是教学组织实施的根本依据，构建科学合理的教学内容体系，是初级任职教育院校办学转型的核心，也是衡量转型是否成功、是否有特色的主要标志。教学内容改革是初级任职教育教学改革永恒的主题，经过几年实践检验后，重新审视、调整完善教学内容，对于加强初级任职教育教学建设，提高人才培养质量具有十分重要的意义。初级任职教育院校要按照“适应岗位需求，充实任职基础，突出任职能力，兼顾任职发展”的思路，构建新的教学内容体系。
(一)把握正确导向
初级任职教育有其特有的规律和特点，构建教学内容体系应适应规律特点，把握正确导向。强调针对性，以岗位任职需求为依据，新技术、新装备、新战法、新训法与专业高智慧价值的知识有机融合，按照任职岗位职责、实际工作内容和军事训练与考核大纲要求，合理确定教学内容。注重综合性，以培养岗位任职能力为出发点和落脚点，着力解决做什么和如何做，注意内容上的综合，要以任职岗位需要解决的问题为中心重组知识结构，强调宽口径、跨学科、融技能，建立指、技、管一体，人文社科和军事科学兼有的新型综合性教学内容体系。体现动态性，初级任职教育的时效性，决定了其教学内容的动态性：这种动态性强调的是一种合理的、及时的动态化更新，是紧跟军事理论、军事技术、军事装备和部队建设发展需要，按照贴近部队建设实际、贴近岗位任职需要、贴近军事斗争要求的标准，在认真总结教学经验的基础上，进行的教学内容调整，要适时增加新知识、新战法、新装备和新技术内容，建立教学内容更新机制，使其不断实现整体优化。
(二)优化课程体系
课程体系是实现教学目标的基本要素，是教学内容改革和建设支柱。优化课程体系，必须打破学科壁垒，注重以岗位需求为牵引，强化全程能力培养，突出综合性、实践性和应用性，采取模块化设计思路，构建“问题中心”体系。任职基础课程要强调以必需、够用为度，围绕专业教学需要，针对学员来自不同高校，其专业基础课设置不同和学习程度的差异，整合直接服务于专业教学的主要内容，形成点式知识模块，以弥补“知识短板”为目的，体现知能合一的“多接口性”，力戒与本科学历教育重复设置系统性很强的专业基础课程；任职岗位课程要突出能力为本，按关键任职能力的需要选择3—4门主干课程，形成指挥与管理、训练与保障、武器装备技术等知识模块；任职拓展课程要注重提高性，围绕增强岗位适应能力和发展潜力，体现起点高、知识新、应用性强等特点，促进学员个性发展，以选修课形式设置军事高科技发展前沿、军兵种相关知识和社会政治经济发展动态等知识模块。
四、注重效果，创新教学方法手段
教学方法手段是实现教学目标的重要因素，直接影响教学效果的优劣，教学有法，但无定法，贵在得法。初级任职教育要根据教学内容和教学对象的特点，科学进行课堂教学设计，认真组织教学实施，探索灵活多样、各具特色的教学方法，普及使用现代化教学手段，不断提高教学效益。
(一)遵循创新教学方法手段的基本原则
(二)构建“双向互动”教学模式
实践证明，双向互动是初级任职教育比较成功一种教学模式，它能促进教学相长，特别是激发学员思考问题、研究问题的兴趣，提高主动学习、积极参与的自觉性，在获取知识的同时，全面提高能力和素质。要充分调动教学双方积极性，发挥学员的主题作用和教员的主导作用，在教学活动中及时引导和启发，在理论上进行提炼和升华，在实践上进行指导和归纳；要根据学员的任职需求，选取部队实际工作中出现的热点、难点及有争议的问题，采用专题讨论式、案例分析式、课堂辩论式等方法，由教员当导演、学员唱主角，共同观察问题、分析问题、探讨解决问题方法和途径；要针对学员个性发展和任职岗位特点，建立导师制，增加教、学员面对面机会，加深双方互动深度，实施个性化教学，引导学员学有所长、技熟艺精，弥补学员短训、弱训、漏训缺憾。
(三)合理有效运用教学手段
合理运用教学手段是提高课堂教学效果和人才培养质量的重要保证。要准确把握初级任职教育课堂教学的特点和规律，优化教学设计，注重综合运用，提高应用效果。现代教育技术的发展，正对教学过程产生着深刻影响，初级任职教育院校要加强现代教育技术的开发、建设和应用研究，广泛采用网络技术、多媒体技术以及模拟训练器材、虚拟仿真训练系统等现代教学手段，促进教学方式向全时空、远距离、交互式、个性化、大容量方向发展，创建多样化网络课程教学模式。要着眼学员自主学习需要，加速建设网络课程，在数量上至少做到每门主干课程建有相应的网络课程，保证有足够数量的网络课程供学员使用；在建设上要把握好课程内容、适应对象、质量评估诊断、使用等要素，并建有配套的案例、想定和试题(卷)库等，保证足够的信息量和交互空间；在使用上要为学员创造条件，鼓励他们多用、用好，保证良好的使用效果。
