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论文关键词：职业教育 语文教学 创新教育
论文摘要：新世纪教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有的基础上给予革新，或是创造出前面所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。职业教育语文的现状不容乐观，因其在语言能力、人格塑造和素质培养方面的独特作用，我们在坚守这块阵地的同时，必须对其本身的教学进行相应的调整与改革。笔者就是由此出发，以职业教育语文教学转变为基础，提出了如何在教学方法中进一步实现职业教育学校语文学科教学的创新。
随着素质教育的深化，职业教育语文教育本身的问题也逐渐凸现出来，特别是注重知识传授、强调技能技法训练的传统教学方式与中等职业教育素质本位观念极不协调。面对新世纪的到来，知识经济取代传统经济，原有的培养专业技术应用型人才的教育模式已不能适应现代化建设和高科技发展对人才的需求，旨在培养符合时代要求且具备语文素养和创新能力的人才，已成为职业教育语文教学创新从理论到实践亟待面临的问题。
一、明确新时期职业教育在语文教学中转变
首先，根据职业教育的特点，将理论与实际相结合的教学模式灌输给学生。旧的教学模式可以概括为“我教，你学；我讲，你听；我出题考试，你死记硬背”。教学只教知识，只讲结论，灌而授之，不教方法。只要求学生死记硬背，求得高分，不要求学生独立思考，刻意创新，掌握教和学的全过程。新的教学规则要求教师要教会学生学，“授之以鱼，不如授之以渔”，正如叶圣陶先生说的：“教，是为了不教。”教学的功能既要传智育能，又要乐道树德，培养学生正确的世界观、人生观，促进其身心健康发展。
其次，要有针对性地对学生进行多方面的培养和教育，重在培养语文素质。在讲授语文课的过程中不要把学生看成被动的“接收器”、“知识的储存库”，不要认为只要“听话”、“规矩”、“照单全收”、“高分”的学生就是好学生，而是应该明确学生不仅是教学的对象，而且是教学活动的主体。有人认为在教学活动中，学生是客体和主体的统一。学生不仅有对待学习好恶的外部表现，还有理想、意志、毅力、方法、习惯、发展水平和自我努力的程度等成长发展的内在因素。学生能够胜过教师，他们有不少高明之处值得教师学习，教师应该不断发现学生的“闪光点”。受学生欢迎的老师，才能使学生与之配合，上出优质课。
二、职业教育语文教学的创新势在必行
首先，寻求教学过程的改革。要通过开放性的教学过程改革传统的教师教、学生听的被动局面，让学生主动学习。职业教育学生非常复杂，学生进校几乎没有分数的限制，学习基础薄弱、自我意识较差。他们很难与老师沟通，极易产生对教师回避现实的空洞教学过程的不满，逐渐对学习缺乏兴趣。
因此教师要实现教学过程的开放。一方面表现在教师语言权的开放，另一方面表现在学生思维权的开放。课堂上教师应当走下讲台，取消语言霸权，使学生有机会发言，有权利提出不同意见，平等地交流自己的看法观点。引导和鼓励学生进行多向思维，发散思维，学会从不同角度辨证地理解和分析问题。学生是有生命的个体，认知理解上的不同正是学生学习过程中个体价值的体现。
其次，结合中等职业教育的特色，力求语文教学中的理论与实际相结合。新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。
再次，在语文教学过程中实行激励机制。自信心是一个人个性成长的重要心理储备，职业教育学生身上存在缺点、错误、不完美是心理发展过程的必然现象，靠“压”容易造成逆反心理，要以“激励”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强自信心和意志力。
职业教育学生正处在青春成长初期，他们的自我评价体系尚未完善，他们因学业上的挫折失败大有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己，易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。他们很需要教师给予客观评价。因此，在教学中，我们要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。让他们感到自己的创造被人理解，被人重视；自己有自由表达见解的机会，有充分展示创造才能的时间和空间。
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