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论文摘要：许多中小学校仿照“虚拟农场”的形式开展了校园农场等活动，“校园农场”符合现代教育思想，具有三大教育意义：有利于学生知识面拓展和能力的养成；有利于培养学生健全的人格；让学生在做的过程中体验和感受生活。
论文关键词：虚拟农场；校园农场；教育意义
一、从“虚拟农场”到“校园农场”
当前，虚拟农场如QQ空间农场、校园网农场和人人网农场等已经引起了社会各界的广泛关注。所谓“虚拟农场”，就是用电脑技术来模拟农作物生长，玩家扮演一个农场的经营者，完成从购买种子到耕种、浇水、施肥、除草、收获果实再到出售给市场的整个过程。虚拟农场的客观存在犹如一把双刃剑，既给人们的生活带来了一些积极作用，但也存在着许多难以回避的问题。从积极面来说，它可以提供一个游戏空间来释放人们在日常生活中的各种心理压力，以游戏的方式来认识自然、感受与体验生活。从消极面来看，它也会严重影响到游戏者的睡眠质量和学习状态，甚至会影响到良好价值观念的形成。
就中小学生群体而言，很多学生都会玩虚拟农场，特别是在城市生活的孩子。他们在与同学交往中，自己的“农场”如何也是一个经常谈论的话题，甚至彼此相互攀比。很多学生一上网就习惯性地打开自己的“农场”，虚拟农场也就自然成为他们日常生活中不可分割的一个部分。“可以上QQ农场，但不要被农场给上了”。对此，学校老师、学生家长都需要积极、正确引导，改变学生错误的思想观念和做法。
当然，针对虚拟农场对学生产生的消极影响，有人尝试性地提出要走进孩子心灵，将虚拟农场和学科学习链接。根据这个建议，有的学校就仿照虚拟农场在校园里开辟出一块土地，然后让学生自己种植、自己管理、自己收获，许多中小学甚至把它作为一种校本课程或者课外兴趣活动来开设与管理，成为学校教育教学活动的一部分，它被称之为“校园农场”。这种形式在中小学里得到了很多教师与学生的喜爱、支持和肯定，为此，我们需要充分发掘校园农场的潜在价值和教育意义，更好地促进学生个体的全面发展。
二、中小学举办校园农场的教育意义
在教育实践中，举办校园农场的学校也是很多的，并取得了一定的成效。例如在青岛杭州路小学的操场上，学生们将一块阳光直射的空地改造成“农场”，播种白菜种子。据学校老师介绍，由于不少学生迷恋上网偷菜游戏，老师们专门购买了生菜、水萝卜和苦菊等植物的种子，让学生在生活中种菜，并将花草种植增设为学校的一门课程。青岛杭州路小学校长郑巍巍说，学校还把科学、美术、动漫、作文课等课程搬到了“动漫农庄”，同时学校在活动中渗透了劳动教育、情意教育、挫折教育、理财教育等，让孩子在实践中培养兴趣，增长见识，同时也拓展了孩子们的创造力和想象力。在劳动中，他们不仅收获了快乐，也收获了自信。那么在学校教育中，校园农场到底具有什么教育意义呢？
（一）它有利于学生知识面的拓展和能力的养成
现在的中小学生大多都是独生子女，从小就特别娇生惯养。他们所看到的蔬菜、水果等各种食物，都只是在菜场、超市里销售的，或者是书本中的，甚至不知道草莓是长在地上的，分不清葱和韭菜的区别。而在校园农场里，学生可以通过自己亲手种植、管理和收获，知道了一些基本的农业生活知识，改变了“四体不勤，五谷不分”的现状，来形成和丰富自己的生活认识。
我们知道，知识源于实践，书本上的知识是前人通过实践经验总结、用抽象的文字符号记载下来的。我们的教学更多的就是让学生掌握书本知识，但如果能够创设一种教育情境从而让学生直接从实践中探索和习得知识，效果更佳。校园农场的开展正是对新课改精神的一种积极响应，它要求打破原来传统的教学模式，与学生的日常生活经验和亲身实践结合起来，从“学什么”转变为“怎样学”，让学生在学的过程中更加轻松、愉悦。举个例子来说，义务教育阶段自然课会学到花的结构，书上配有图片和注解，这样安排比单纯的文字说明更加容易记住知识。然而图片毕竟是平面的，学生在头脑中很难形成完整的立体的形象，缺乏更为明晰的感知。这时候如果把学生带到校园农场去，让学生自己直接观察农场的花，同时老师利用农场里的自然课程资源来讲解知识点，学生既记得牢固，教学气氛亦和谐，使所学的知识“活”了起来。
在实践中，有些学校的校园农场采用班级承包制，让每个班的学生自己决定种什么，自己去劳动去种植去收获。例如浙江湖州中学在荒芜的后山开辟了一块田地，给每个班分配一块土地，让班级同学自己决定种什么。这种做法被央视报道，在面对升学压力的背景之下，在家长学生卯足劲的情况下，学校能顺应教育改革的潮流，开展校园农场来缓解学生学习压力，锻炼学生的动手能力，这种具有开创性的做法得到教育界的推崇。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“中小学要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力。”校园农场的开展可以为学生的能力发展提供一个很好的平台，学生在校园农场的劳动中会无形之中，获得一种自己动手、自我生活的能力，这种能力也会在孩子成长过程中逐渐显现其重要性。"
（二）它有利于培养学生健全的人格
郑州市优胜路小学为了丰富孩子们的课余生活，增强他们的动手能力，学校专门“开辟”出一块块快乐农场基地，“承包”给孩子们自己动手播种，让学生自己真正成为“承包户”体验当土地主人的快乐和当农民的辛苦，学生家长反映，孩子参加这项“承包”后，学到了很多，好像一夜之间“长大了”。市教育局有关人士认为，学校开辟校园农场的做法，充分利用了既有资源，将虚拟的“开心农场”搬到现实当中来，让学生们从中收获劳动的快乐，这对孩子们的成长十分有利。
在一些学校实施校园农场之后，学生玩QQ农场等之类的虚拟农场的现象少了很多。相比于虚拟农场，现实生活中的农场更加真实和贴切。这种真实生活让学生自己有效地认识到网络的虚拟性，在一定程度上摆脱了对网络的沉迷，使自己更加关注于现实生活。
当学生自己亲身体验之后，也能体会到农民劳动的辛苦，真正明白了“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的道理，从而逐步形成节约珍惜的意识。通过劳动收获，使学生们认识到成果的来之不易，想要好的结果就必须勤奋工作、脚踏实地，因为劳动的付出和产出是成正比的。而且，大自然是孩子们最好的老师，它能够教会我们很多知识，如潜在的管理智慧、哲学智慧等等。校园农场的开展使现今呆在居室里的孩子，尤其是钢筋水泥中的孩子能够有机会在校园里接近真实的生活，接近自然，使他们身心得到放松、陶冶。
作为独生子女的孩子，在家庭生活中很容易养成一种以自我为中心的坏习惯，不愿意与他人分享和合作，这是不利于孩子身心健全发展的。校园农场在包班管理的过程中，每个班级都有自己的共同目标，全班每个人各司其职，共同努力，共同收获，在这个过程中孩子们学会了相互分享与彼此合作。因此校园农场的开展能让学生养成合作精神和主体意识，促进孩子人格的和谐发展。
（三）让学生在做的过程中感受和体验生活
在上世纪二三十年代，我国著名的教育家陶行知先生创办了晓庄师范学院，他鼓励学生干农活，又创建工学团，提出“工以养生，团以保生”，将工场、学校、社会打成一片，在学习的过程中掌握生活知识。他编了一首诗歌就可以很好地阐释校园农场的初衷，例如在《手脑相长歌》中这样说道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内涵之一，意思是说“过什么生活便是受什么教育”。在他看来，教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活紧密结合才能发生作用。从教育的目的来看，教育就是培养学生学会生存，学会生活，学会合作，学会做事。脱离于这个目的，教育就无益于学生的成长发展，只是空洞的无用的思想；从教育的内容来看，书本中的知识和教师传授的知识归根结底来自于人民大众的生活实践，脱离于生活实践的知识不是科学的；从教育的手段来看，案例教学中的案例要取材于生活，演示教学中的模型也要来自生活，校园文化的构建应立足于生活又回归于生活，是生活让教育变得更加有效。由此可见，教育本身就是生活的一部分，教育必须要以生活为基础。所以他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本，要把教育和生活完全熔于一炉。
当前校园农场的开展就是生活教育理论的又一次有力实践，它就是让学生在生活中掌握知识，在教育中渗透对生活的领悟。例如景宁毛垟乡校有个“校园农场”，师生们在那里种菜养花，其乐融融。临近学期结束，毛垟乡校组织全校师生开展有声有色的关于劳动基地成果的总结活动，学生将学习农业知识和锻炼生活技能完美的结合了起来，让学生在做与实践的过程中感受和体验生活。
