摘 要：在地方高校实施现代职业教育改革的时代背景下，教师作为地方高校实现战略性转型的承受者，是应用型人才培养的实施主体，是撬动高校转型改革的基点。与传统的学术型人才培养模式不同，新时期下的教师要从与学生、课堂、课程、教学以及社会的五大关系角度，转换和重构符合时代要求的教师角色身份，以更好满足应用型人才培养的需求。
关键词：地方高校转型；教师角色；重构
中图分类号：G72 文献标识码：A
在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整、实体经济迅速壮大的背景下，社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，从而直接对高等教育服务经济发展的能力提出了新的挑战，成为我国高等教育分类管理和结构调整的外在动因。
纵观我国过去30多年的教育改革，自2007年至今，国家对教育领域综合改革的指导方向逐渐指向现代职业教育。教育部副部长鲁昕在2014年3月底表示：“中国解决就业结构性矛盾的核心是教育改革，而教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。”在这样的转型背景下，一个全新的时代――应用技术大学时代已悄然来临。
教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治・米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。应用技术大学时代对教师角色的期待有所不同，要求教师要由传统的“教学型”向现代“应用型”转型发展。
一、教师与学生关系角度――从主导到引导
在传统的教师角色定位中，教师是学生学习的主导者，在师生互动关系上享有居高临下的绝对权威，知识传授只是千篇一律的“填鸭式”灌输和“标签式”讲授，学生对知识的掌握和理解都是被动接受，严重妨碍了学生的独立思考能力和创新思维的培养。而应用型人才最突出的特征就是要具有灵活的应变能力和开拓创新能力。因此，教师与学生在教与学和互动关系中，应该从知识传授的主导者转变为学生学习的引导者。
所谓的“引导”，就是让学生回归自主性学习，在课堂上给予学生充分的探索思考和互动交流空间和时间，教师在期间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，适时予以指导和帮助；并能够善于创造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性，寓教于乐，力求生动活泼；此外应该有序把握课堂节奏，张弛有度，引导学生培养独立思考习惯和良好的学习方法。
二、教师与课堂关系角度――从主角到配角
在传统教学观念中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学过程、教学内容、教学方法的控制者，学生理所当然地按照老师的组织完成学习。在整个学习过程中，学生如同木偶被老师牵着鼻子走，认真听讲、积极发言、热烈讨论是老师对学生的最大期许，学生只是配合老师这个主角完成一场场课堂舞台剧的配角，学习好的积极参与演出的学生是主要配角，而大部分的学生也许仅仅只是不起眼的“群众演员”。实际上，学生才应该是课堂的主角，课堂是提供给学生学习的场所，课堂的中心是学生的学习，教师的教学设计要以学生的学习及其活动作为线索和依据，知识的传授只有靠学生自身主动性、积极性的发挥才能达到真正的效果。
三、教师与课程关系角度――从被动到主动
在传统的课程模式中，教师职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程目标，被动和消极地执行已被审定的课程计划，其中包括课程目标、课程内容、课程实施步骤以及课程考评方法等，授课就只是一味地照本宣科、因循守旧，有些教师甚至离开了教科书或者教参就不知道该如何上课了。
为适应高校职业教育转型和培养应用型人才的需要，教师应该变被动为主动，从“课程消费者”转换为“课程生产者”，在课程实施过程中，不仅能够有效识别、积累、选择和利用与课程有关的内容素材，通过多种途径与整合运用到课程教学中来，还应能够跳出课程教材的条条框框，结合授课对象本身的专业特色、学生兴趣点以及社会热点问题等，紧随时代发展实时更新课程资源，以最大程度发挥教师在课程资源开发利用上的主观能动性和创新精神，真正成为课程的生产者和主动设计者。
四、教师与教学关系角度――从自我到反思
教师独特的教学经验和体验是教师成长的基础和结晶。美国学者波斯纳非常重视教学经验在教师成长中的重要作用。他曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
在地方高校转型发展过程中，会面对许多前所未有的新情况、新问题，其中比较突出的就是教师能力不够、经验不足和知识储备缺乏的问题。这意味着地方高校转型发展对教师的能力素质提出了全新的挑战，对教师的专业发展提出了更新的要求。
如何能够迎合时代赋予教师的新要求呢？需要通过不断的教学反思，通过把自己的教学活动过程作为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。因此，学会总结教育教学实践经验是教师自身发展的基础和前提，是教师成长的新起点。只有有效积累教学经验，并上升到教育理论的高度，才能帮助教师树立与高校转型发展时期相适应的教育观、学生观、人才观和质量观。
五、教师与社会关系角度――从封闭到开放
传统的教学以课堂为中心，学生学习的空间局限于校园和教师，视野仅限于所学教材。现代职业教育对应用型人才培养的要求，需要把教师的教学行为和学生的学习空间扩宽到校内外和社会的各个领域，校内的实验室、图书馆、多媒体教室以及校外的博物馆、展览馆、实践基地、企业单位等都是教学资源，都可以成为教学场所。
因此，新时期下，教师的角色必须从专业型、学校型的封闭性角色拓展为综合型、社会型的开放性角色。而这一转变要求教师自身就应该具备开放性的视野，除了不断加强专业学习，还应该紧跟时代发展，把握时代脉搏，实时补充更新自身的知识储备。
再者，每位教师都应该通过到与学科相关领域的企业挂职锻炼、参与项目研究开发等方式，努力使自己成长为一名“双师型”教师。
十九世纪英国著名大作家狄更斯的小说《双城记》开篇有这样一段话：“那是最好的时代，那是最坏的时代；那是智慧的时代，那是愚蠢的时代；那是信任的时代，那是怀疑的时代；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是绝望的冬天；我们面前应有尽有，我们面前一无所有；我们都将直奔天堂，我们都将直奔地狱……”
用它来描绘处于转型变革时期社会大众的心理状态是最合适不过的：激动与忐忑交织，梦想与绝望同行，和谐与冲突并存，也许这就是每一个转型变革时代的共性特征。
如今的教育领域正在经历一场大变革，对于身处变革浪潮中的我们来说，必须拥有一个坚定的信念，那就是：革新的过程中，阵痛是难免的，但变革却是必须的。每一位教师都应该肩负起历史赋予我们的责任，迎合时代积极转换和重构新时期下的教师身份，勇敢前进，共同开启现代职业教育的新纪元。
参考文献
[2]成有信.教育学原理[M].郑州：河南教育出版社，1993.
[3]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010，
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