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[论文摘要]教师不仅在新课程实施中担当关键性角色,而且这种角色随着新课程的实施要不断转型。这种转型主要表现在思想政治教师要转变成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,课程资源的开发者和多元化的评价者。这对我们的思想政治课教学大有裨益。
[论文关键词]思想政治教师 角色转型 评价者
联合国教科文组织在20世纪八十年代的重要报告《教育—财富蕴藏其中》中指出:“教师作为变革的因素,其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量,同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。”这就是说,教师不仅在新课程实施中担当关键性角色,而且这种角色随着新课程的实施要不断转型。笔者认为新课程背景下思想政治教师的角色应发生如下的改变。
一、从知识传授者转变为学生学习的引导者
引导者有两种,一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息;另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题,出现信息缺乏的情况,这时候学生主动向教师寻求信息,在这一过程中,学生更为主动。
在新课程背景下,思想政治教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
首先，由重知识的传递向重发展转变。新课程强调思想政治教师要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。陶行知先生说:“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人。”列宁也曾说：“没有对人的感情,从来也不会有对真理的追求。”这就要求思想政治教师在教学目标的确立上要正确处理好知识目标与情感、价值观目标之间的关系,以知识为载体,对学生进行思想政治教育,注重学生的行为,特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。
其次，由重教师的“教”向重学生的“学”的转变。新课程倡导开放互动的教学方式,思想政治教师要引导学生学会自主学习、探究学习、合作学习。劳伦斯•柯尔伯格运用皮亚杰的建构主义关于道德判断发展研究而得出“儿童是道德哲学家”的结论告诉我们灌输是无效的,不能运用一种灌输的方法来达到促进道德发展的目的。个人的思想道德发展走的是一条自己构成自己的道路。这就要求思想政治教师要鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长和关注出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以利于培养求真务实的态度和创新精神。
最后，由重结果向重过程转变。新课程要求思想政治教师必须重视灵活运用教学策略。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”因此,教师要从传统的“教学”变为“导学”,要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。这就要求思想政治教师向主要是引导学生进入主动探索的过程转变,向注重引导学生自主建构知识过程、注重自身体验的过程的课程转变。
二、从思想道德说教者转变成学生发展的促进者
促进者的概念是由美国著名的人本主义心理学家罗杰斯首先提出来的。他认为每个人都具有求成长、求健康和求适应的冲动,有自动发展的潜能,有自我认识、自我指导、自我评价的能力。因此,思想政治教师在转变角色的过程中要明确教师的任务是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识,掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面,从而真正实现教是为了不教。教师即促进者是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃。 "
1.思想政治新课程的构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,注意学科知识与生活主题相结合。思想政治教师在角色转变过程中要努力把基本观点、原理融入生活题材之中;围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。
2.新课程强化实践环节。要求思想政治教师要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动。呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
3.思想政治教师要注重发展学生的自主学习能力。美国教育家布鲁纳提出:“教学生的任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他从求知过程中组织属于他自己的知识。”
三、从课程的阐述者转变为课程资源的开发者
传统思想政治教师只是教材的知识占有者,对教材只是机械地阐述,教师的任务只是教学,研究被认为是专家、学者的“专利”。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学是极为不利的。
新课程要求思想政治教师是课程的开发者和研究者，这意味着思想政治教师教师角色只有从传统的静态知识占有者转变为教学过程的动态研究者,才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。思想政治教师只有在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教育教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识，才能把教学与研究融为一体。它也是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。正如美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验十反思。因此,思想政治教师要在实践中学习、研究、改进,坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组,使自己成为适应时代发展的研究型教师。
四、从评价的仲裁者转变为多元化的评价者
新课程评价的改革主要体现在评价的价值取向是以学生的发展为本,培养学生的创新精神和实践能力;评价的特点呈现出多元性、主体性、开放性。这就要求思想政治教师转变为多元化的评价者。
首先，由重分数向重发展转变。新课程提倡思想政治教师要用发展的眼光给予评价。新课程重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化，即不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之伴随的情感、态度与价值观的形成。因而思想政治教师在评价上要注重从积极的方面,对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力考核成绩,搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习、持续学习的能力等。
其次，由单一方式向多元化评价方式转变。新课程提倡采用多种学习评价方式。从评价的方式来看,新课程提出思想政治教师要采用灵活的方式对学生思想政治表现进行评价,如谈话观察、描述性评语、学生自评与互评、个人成长记录等，还要从静态的评价向更为关注学生发展和进步的动态过程评价转变。对一个学生的学业评价包括教师评价、同学评价和自我评价三部分。这样,可以更全面的认识一个学生的学习状况。
综上所述,新课程背景下思想政治教师要转变成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,课程资源的开发者和多元化的评价者。这对我们的思想政治课的教学大有裨益。
