高中思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。新课程标准下高中思想政治教学建设和教学改革取得了较大的进展，但高中思想政治教学的效果仍不容乐观。总结近几年来高中思想政治新课程教学的实践经验，探析高中思想政治新课程教学改革中存在的误区，对推进高中思想政治教学改革，提高思想政治教学效果具有非常重要的意义。
一、存在的主要误区
误区一：把思想政治课堂当做是自由论坛
有些老师认为，新课程思想政治教学过程中，不必要再照本宣科，在政治课堂上，可以随意发表自己的观点与见解，把思想政治课堂当做是自由论坛。在思想政治课堂上传播奇谈怪论甚至散布和传播反马克思主义的观点或歪理邪说以吸引学生的兴趣。在高中思想政治新课程教学过程中，我们的政治教师虽然不必要照搬教材，可以结合学生实际、本地实际，自己创造性整合、使用教材，但这并不意味着可以脱离高中思想政治课程标准来教学。
高中思想政治课堂是宣传马克思主义的阵地，决不是自由论坛。学术研究可以无禁区，但政治课堂教学有纪律。思想政治课程自身的特殊性决定了教学必须坚持马克思主义为指导，必须坚持社会主义方向，坚决抵制各种错误思潮，不允许散布和传播反马克思主义的奇谈怪论或歪理邪说。离开了思想政治课程教学的方向性原则，思想政治教学就完全失去了积极意义。强调严格执行思想政治教学的基本要求，是为了坚持政治教学的正确方向，确保教学内容的科学性，避免和克服思想政治课教学过程中的随意性。思想政治教育直指人的思想和心灵深处，直接影响学生的人生观和价值观的形成。思想政治课直接传达国家的方针政策及政治观点，思想政治教育同国家的广播、电视、报刊等新闻媒体一样也具有舆论宣传作用。政治学科的特点和政治教育功能的特殊性决定了政治教师的特殊使命，不能背离社会主流的价值观，而变成随意推销个人片面的观点和看法的场所。因此，政治创新教育必须准确地把握、转化和传递国家的主流思想和声音。我们只有把对政治教学创新的认识上升到新的高度，与代表社会发展方向的主流思想意识同步，才能完成新形势赋予政治教育的使命。
误区二：贬低讲授法在政治课教学中的地位和作用
课堂讲授是系统传授知识的一种教学方法。它通过教师对教学内容的系统讲解，使学生理解并接受知识。它是一种最常用、最古老的教学方法，在教学方法系统中居于主要地位。
然而，在当今教学改革的浪潮中，具有悠久传统的课堂讲授的地位一落千丈。传统的课堂讲授以一种陈旧的形式、过时的形象被人们忽略、冷落，甚至受到冲击和批评。例如，人们批评课堂讲授是“一人讲、众人听”的单向的交流形式，把学生当成被动接受的容器，是“灌输式”、“注入式”的教学;认为课堂讲授是以言语为主要传播媒介和活动方式，强调的是学生对理论知识的掌握，学生无法直接体验讲授的内容;认为课堂讲授是一种封闭式的教学，讲授的内容是教师预先准备好了的，课堂教学变得机械、沉闷和程式化等等。政治课的教学不受学生欢迎的原因往往也被归咎于此。有限的政治教学课时用于课堂讲授的越来越少，更多地被录像课、辩论课、演讲课等其它形式所取代。这样，就导致了学生掌握的理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。
正因为不考虑政治的学科特点，对课堂讲授在政治教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低课堂讲授的地位和作用，从而使政治教学走向舍本求末的误区。
误区三：把课堂气氛简单地等同于课堂效果
在教学改革中，我们发现许多政治教师，把课堂气氛简单地等同于课堂效果，因而为了增强讲课的吸引力而煞费苦心。在教学过程中有的教师花大力气研究如何把理论问题通俗化，实际是考虑如何讲故事、说笑话;也有的教师不顾学生实际情况，在一个简单的问题上或者是学生在中学时就早已掌握的理论问题上，设计复杂的启发式的提问、长时间的讨论和详细的讲解;还有的教师为了调动学生的积极性，而组织学生演讲、辩论，但出的题目却大而空，或是学生自己根本解答不了的疑难或敏感问题;有的甚至让学生看系列专题片、文献片、教学片来代替上课，一盘录像带或一盘光碟一堂课，而没有对这些音像资料按教学大纲的要求和授课计划的安排进行加工整理。
这些做法，虽然可以使课堂气氛活跃许多，学生的满意率也提高了，课堂效果似乎也不错。但这并不等于教学效果好。这种为方法而方法、为手段而手段的教学改革，往往很难完成教学目的和教学任务，甚至还很有可能夹杂着一些不正确的观点。所以，有些课的课堂效果好，而教学效果全无。
二、走出高中思想政治课教学误区的几点认识
面对高中思想政治教学改革中存在的问题，作为一名中学的政治教师，通过对近年来高中思想政治教学的实践经验的总结，提出如下几点浅显的认识。
(一) 在教学评价上，要建立科学的教学评价体系和评价标准
高中思想政治课自身的特殊性决定了它的评估标准不同与其他专业性比较强的课程。思想政治课教学不是个人学术观点的交流，也不是学术争鸣的大课堂，而是代表国家主流意识形态，是对尚未定型的青年学生进行马克思主义理论教育、思想品德教育及党和国家的路线、方针和政策教育，因此必须观点正确、导向鲜明。在制定高中思想政治课程教学评价指标体系时，必须突出体现教学评价的导向性原则，注重考评、审查政治课教学对学生正确的世界观、人生观和价值观的树立以及思维能力、创新精神、实践能力的培养等方面的作用，以期通过评价，能够引起学校和教师对这一方面的重视。
(二) 在教学内容上，要以教育部颁发的全日制普通高级中学思想政治课课程标准为依据
高中思想政治课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。
政治教师要认真研究课程标准所规定的思想政治课程的“课程性质”、“课程的基本理念”、“课程设计思路”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”和“评价建议”的基本内容和具体要求，结合教学实际，科学合理组织教学内容。所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，所选择的教学内容要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用，新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程，组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。
(三)教学方法上，要重视讲授法与其他教学形式相结合
教学方法的选择和运用，总是要同一定教学内容相适应。讲授法虽然是受人指责最多的教学方法，但是在教学中，人人都离不开它、扔不掉它。讲授法仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在高中思想政治教学中的重要地位和独特作用更是不可否认。首先，政治课在思想性、政治性、理论性上的规定性决定了其教学方法也具有特殊的规定性，它决定了课堂讲授是其教学的基本形式和主要方法。因为系统传授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，阐明正确的科学世界观、人生观和价值观，是高中思想政治教学的首要任务。马克思主义博大精深，并且与时俱进，要求学生系统地掌握马克思主义基本理论，抓住其最本质、最基本的东西，领会其精神实质，唯有通过教师的课堂讲授加以引导才能完成。通过课堂讲授可以促使学生对抽象原理的理解和联想，同时在教师的反复阐释中化解思想上的障碍。由此可见，课堂讲授在传授马克思主义理论上的优势是其他教学形式不可相提并论的。
因此，我们重新认识并强调课堂讲授的地位，揭示其在思想政治课堂教学中的独特作用，这对于帮助人们纠正认识上的偏见，减少思想政治教学中的盲目性是很有必要的。
参考文献：
全日制普通高级中学思想政治课课程标准(试行)
