摘要：生命化教学，是一个比较抽象的概念，但来源于具体的生命进程。新时代背景下，倡导生命化教学不仅是为了珍爱生命，更在于提升生命的质量与生命的意义，使生命不仅可持续生长，更在于精彩的绽放。高中思想政治课程所具有的特点及其培育目标更使得生命化教学与之相结合、相适应、相协调会达到更好的教学效果。本文在论述生命化教学含义的基础上，从新视角思考高中思想政治课程生命化教学策略，以期望为实际教学提供有效建议。
关键词：高中思想政治；生命化教学；生命质量
18岁“史学奇才”林嘉文因未来没有吸引力抑郁自杀，泰兴济川中学女老师监考猝死“学生是否冷血”之论引起世人关注，生命化教学又一次进入了思想政治课程的视线。倘若处于高三阶段的林嘉文意识到生命的意义，感受到自我存在的价值，这个史学少年也许会有不同的人生结局。“学生是否冷血”的真相虽然出来，不免也值得教育者的深思。“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。[1]这是叶澜教授为生命化教育做出的简明定义。由此，本文认为生命化教学即教师在教学的过程中贯彻生命本质的理念，遵循学生生命成长的规律，有目的、有计划地组织并指导学生进行符合生命理念的学习，在交往互动、彼此促进、通力合作的进程中，不仅让师生珍爱、保护生命更重要的是提升师生的生命素养与生命质量，实现生命精彩的价值与意义。高中思想政治课程生命化教学的目标是实现“完整的现代公民”的发展，提升生命存在的境界。
一、创设活力课堂，每个学生都是“自由思想者”
通常人们用绿色体现生命，象征生命充满生机与活力，代表未来与希望。生命化教学要求充满生命力的课堂氛围，即课堂要有生命活力，有灵活性，教学过程不刻板，学生学习不呆板，学生在教学过程中思维生机勃勃，拥有学习兴趣和主动探索的积极性，在较为民主的学习氛围中，做合理范围内的自由思想者，从而激发学生的生命潜能，拓展生命的张力，增强生命的强度，唤醒学生的生命智慧，促进个性发展。高中思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的思想性、综合性和人文性很强的课程，要求学生了解党和国家的政策、制度、中国特色社会主义政治、经济、法治等理论，坚定对社会主义的信仰，对党和国家的热爱，坚定社会主义核心价值观，成为社会主义公民。对于这样一门为学生的终身成长奠定精神基础与基本理论的学科，创设生命化教学理念，在健康、民主的人文环境中把思想与知识最大程度地“活化”，从根源上纠正部分学生的错误观念，发展正确思想以指导“新公民”生命进程的实践，有利于从心灵深处培养学生的人生观、世界观与价值观。
当然，学生做自由思想者，建立民主的课堂氛围，要注意两个误区。一、并不是说课堂教学中学生不需要遵守课堂纪律了，而是强调尊重学生的生命尊严，削弱教师“话语霸权”，留给学生“思维空白”，促进课堂教学过程的丰富性和厚实度。没有纪律就无所谓自由，纪律与自由并存，才能达到更好的课堂教学效果，而不至于使课堂教学表演化、教学虚化、主干知识被弱化，课堂要有生命活力，但不是散漫的、没有目的性的“吵吵嚷嚷”。二，做自由思想者，不是几个人的“自由”，而是全体成员的“自由”，“集体的成功有时候对个人来说不等于成功，因为我个人恰好是失败者。”[2]生命化教学要研究具体的人的发展，而不仅仅是抽象的，需要尊重每个生命的尊严，最大程度地实现全员的自主化、个性化。
二、激活知识生命力，正确处理课堂预设与生成的关系
“正如明霞所言，知识是有生命的。”[3]生命化教学要求将知识赋予生命的意义和重量，将知识与师生自身及周围的环境、人物、事件相结合从而将知识生命化，在学习的进程中增强内化与外化的融合程度，促进知、情、意、行四者的统一与相互转化，实现生命的成长与发展，达到教学目标的完整协调实现。新课标将高中思想政治课程目标定为三维，包括认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标。这三者之间不是割裂的，而是同一个过程的三个方面，三者之间亦在学习的整体过程中彼此促进与完整实现。认知的本身就在于培养学生的能力与情感，而情感亦不应该仅仅成为教学的手段和教学背景，课堂教学本身就在于对学生情感的培养和发展。创设生活情境是激活知识生命力的有效途径之一，贴近学生的生活实际，在体验中感受学习的意义。
生命化教学使得知识不仅是情感与能力的表现符号，更应该成为情感与能力的生成表达方式。知识是有生命的，是充满情感与能量的，那么课堂教学就存在着更多不确定的因素和情境，要求在激活知识生命力的教学过程中，教师重视动态生成，及时抓住时机培养学生的情感、个性以及创新精神，实现教学预设与课堂生成的统一。钟启泉教授认为“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程”。[4]某老师在讲授高中政治《价值的创造与实现》一课时，起初用诺贝尔奖获者屠呦呦的热点事例导入课程，后来设计了一个“寻找身边最美丽的劳动者”活动，都让学生体会到了知识的生命存在。同学们寻找到“抗水工人、班级的授课政治老师和副班长”，若教师能充分利用同学们提到的这些身边普通人的生成性资源来讲述人生价值，再用屠呦呦去对比名人的人生价值和普通人的人生价值，也许更会激发同学们的真实情感，达到更好的教学效果，然而此教师忽视了该处的生成性资源，又按照预期提出了一些科学家、音乐家的名字引到了屠呦呦的事例继续“一例到底”教学，可见恰当处理预设性目标和生成性目标的关系对于思想政治课程实现生命化教学目的具有重要意义。
三、塑造新型师生关系，深化彼此生命的意义
“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋
友。”[5]叶圣陶说。生命化教学要求思想政治教师有爱心、宽容心、理解心，对全体学生充满人文关怀，师生之间建立平等、和谐的关系。如今的教师不再是蜡烛，更不是燃烧自己，而是师生双方在教学的过程中共同体验、共同参与、共同思考、共同分享、共同行为，在生命的对接中构建并生成生命的意义。通过师生、生生的生命交融，将创造他人精神生命与重塑自我精神生命相统一，补充彼此心灵的营养，教学相长，从而影响彼此学习和工作的态度与价值观，更好地适应社会生活，升华生命质量，促进师生生命整体的多姿多彩。
“充分发挥个人潜力就是成功，这对任何人来讲都是如此。”[6]高中思想政治学科生命化教学的实质在于从生命的高度、用动态生成的理念进行思想政治课程的“教与学”，强调生命体验与生命关怀，激发师生的生命潜力，增强生命的存在意义，提升生命存在的质量。从而，促进师生在共同的生命历程中快乐地生活，幸福地成长，成功地学习，成为真正“有质量”的现代公民。
[参考文献]
[1]王永世、刘桂芬.浅谈对生命化教育的理解[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2007年10期.
[2]张文质.教育是慢的艺术―张文质教育讲演录（第二版）[M].华东师范大学出版社，2008：91.
[3]孙明霞.用生命润泽生命―孙明霞的生命化课堂[M].福建教育出版社，2009：2.
[4]任志远.生命化教学对思想政治新课程的唤醒与激发[J].课程改革，2009.
[5]冯晶.生命化教育视域下的高中政治课堂教学研究[D].河南大学.2011.
[6]肖川.润泽生命的教育[M].北京师范大学出版社，2012：5.
