摘 要：回顾传统作文教学，学生的主体地位不能凸显出来，教师不能从繁重的作文批改中解放出来，作文教学流于形式，效果甚微。新课改下，作文教学的改革必须进行。
关键词：作文教学;创新能力;作文教学模式
新课改赋予了语文教学新的内涵和要求，它强调自主学习和学生主体地位的落实，强调综合能力的培养。教学是语文教学的重要组成部分，它更需要创新意识，要求学生要“言人之所欲言”“言人之所未能言”，写出个性，写出特色。
一、当前作文教学现状不容乐观的原因
教学随意性大，缺少明确目标。在教学过程中，许多教师缺少或根本没有系统的作文教学计划，甚至整个学期都没有明确的作文教学目标，没有系统教案，没有师生批阅记载。只是想到哪，做到哪，随意性很大。至于如何通过作文训练来提高学生的语文综合能力，如何培养学生作文思维能力和创新意识，却被忽视。学生的主体地位不能突出，其思想、情感、心理、个性、经历等因素不被重视，教师随意操作，学生盲目跟风。其结果是学生作文要么千篇一律，缺少个性;要么词不达意，干巴无味;要么隔靴搔痒，无病呻吟。
二、要想使作文教学走出传统教学的怪圈，就必须还学生写作的主体地位，更新观念，构建多元化作文教学模式，多方位调动学生写作积极性，张扬学生写作个性，培养创新精神
1.革新观念，以生为本
新课标强调：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”中学生写作，强调运用书面语言表达自己的思想情感，强调“我手写我心”，强调“文如其人”“作文先做人”。很明显，在整个作文教学过程中，人是本，是根。叶圣陶先生也曾指出：“作文命题及读物选择须认定作文者、读文者为学生，即须以学生为本位。”以学生为本位就是要面向全体学生，教学中应使学期作文教学的目标、要求、方法和写作实践都与写作主体的年龄、生活、思维、心理、能力密切结合起来，使学生面对写作有话可说。在整个作文教学与写作的流程中，无论是命题、构思、写作还是批改，教师应始终把“以生为本”当作作文教学立足的根本和关注的焦点。
2.弘扬写作个性，提高创新能力
诚然，由于学生的阅读视野、生活经历等的不同，对生活的感悟也各异，在文章中表现的思想、认识也千差万别。再者，学生的作文水平也参差不齐。教师应看到这些个性差异，采用灵活多样的方法，张扬每位学生的写作个性。切忌作文指导遵循一个模式，一条套路，学生的文章千人一腔，千篇一律。因此，在教学中教师要提倡作文个性化，指导学生在作文题目、作文内容、作文选材、结构形式、语言等方面注意突出个性，尽情绘我所见、写我所闻、抒我所感。对于个性鲜明、有创新的文章，一经发现，就要倍加赞赏，多加鼓励，激发他的创新意识。只要倡导教学个性化，就必然会促进人的个性化发展，提高创新能力。
3.构建多元化作文模式
（1）训练方式多元化
多元化训练方式是指教学中克服单一模式，把作文教学融入课堂教学的每个环节。可围绕与学习内容有关的话题、材料写作，可就某个现象拟题写作。也可把作文教学与演讲，辩论、课堂讨论、学习感悟结合起来，让学生在以上学习活动之前或之后，以作文的形式把活动时的感悟与理解或想法写出来。长期训练，就会避免学生作文时假、大、空现象的出现。
（2）批改方法多元化
作文批改要改变“我写你改”的旧观念。传统的教学只把作文批改当作是老师的事，殊不知，老师背着学生改作文，费力不讨好，对提高作文水平收效不大。而真正的修改过程则是学习写作的主要途径。因此，我们应该教育学生懂得好作文是改出来的。师生应合作尝试采用多种批改方式，比如可采用自我批改法、同伴批改法、小组批改法、教师批改法等方式。具体做法是好中差学生四人分成一组，先自批，再互批，再由小组长批，最后交老师处批阅。披阅时要明确要求，首先改语言：看有无错字、病句，标点是否准确，语句是否流畅。其次改内容：看选材、看中心。再次改结构，看开头结尾、看详略、看过渡衔接。这样就可以使学生变被动为主动。
（3）评价手段多元化
写作中，学生的信心很重要，而评价方式是否合理将会直接影响学生的写作信心。我们应改变传统的评价手段，不能只写一些模棱两可、冷冰冰的评语和一个不能说明问题的分数。应该采用多元化的手段，从多方位评价，让学生从评价中看到问题与进步，因为再差的作文也有优点，再好的作文也有瑕疵。我们可以尝试用整篇评价与局部评价结合，分数评价与等级评价并用的方法。多元的评价真正让学生成为写作的主体。
总之，作文教学的出路，就是要让学生成为真正意义上的主体，就是要求学生去感悟生活，就是要求教师改变传统的观念，传统的教法。这样才会激发学生的写作兴趣，才会把写作当成一件愉快的事。
参考文献：
钱月华.浅谈新课改理念下的作文教学.成功：教育，2011（10）.
