论文关键词：幼儿教师教育 后现代 多元阅读 情境知识 影像
论文摘要：从后现代幼儿教育观出发，指出幼儿教师教育面临的挑战，讨论了后现代学前教育观念，在此基础上提出了利用多元阅读、情境知识和影像策略建构反思型、过程型、解构型后现代幼儿教师的培养方式。
一、引言
新《纲要》更强调用“情境化”、“活动化”、“过程化”、“经验化”的教育内容去影响幼儿，强调幼儿自身的自主“建构”。这些观念无不反映了新《纲要》多元的理论基础和后现代主义的深刻影响，同时也要求教师尽快地从以往注重静态、描述性、习得性知识的传授，向让幼儿自主获得过程性、行动性、活动性和建构性知识转变。那么，幼儿教师教育如何适应新《纲要》的要求呢?应该从后现代幼儿教育观出发，应用情景知识、多元阅读和影像参与的幼儿教师培养策略能加快幼儿教师反思和解构能力的形成，促进他们历史地、情境地探究幼儿知识的“过程化”和“经验化”体验。
二、后现代幼儿教育观
在现代思维中，人们用单一的、线形的、永恒的逻辑、公式、原则和普遍规律来说明和解释世界，进而形成了决定论、均衡论、中心论、统一性、渐进性、连续性等思维范式。而后现代思维强调事物、现象的不稳定性、多样性、偶然性、突变性、开放性，通过相互作用、结构转换等进行概念重构和创新。后现代思维是以不确定性、情景性、政治性、自我建构为其主要特征。
后现代儿童观认为儿童是模糊而不是清晰的，是充满不确定性和自组织能力的，是生活在一定的时空脉络中极具情境性的，是不可知且无可限量的。后现代课程观强调探究意义和灵魂、情境化和多元对话，寻求课程理解。高质量的幼儿教育是课程和教学实践有机适度的发展结合。①后现代的知识探究观不只是紧随时代的变化，也冲破了原来的儿童发展和早期儿童教师知识结构之间的认识局限。基于后现代广泛的理论认识(批评理论、后殖民理论、后结构理论)和分析工具，后现代的学者们开始怀疑和盘问人类对现代科学力量的信仰。在他们的眼里，科学被认为是激发建构者价值的社会建构活动，同时也创生科学应用的权利关系。②在早期教育世界中，对各种发展理论的知识基础的后现代检视表明，过去被用来指导实践的理论研究框架主要是基于相同背景的学生的同质性研究，基本上不关心文化、阶级和人生履历等的媒介变量，而这些历史的、政治的、情境的变量恰是后现代思维所重点关注的对象。
因此，幼儿教师教育必须对社会和智力的快速变化做出应对。而在教师教育课程中融入后现代的课程观念，教师教育者和学生就有可能从整体上克服现代课程观念的局限，更好地理解早期儿童教育的实质。
三、后现代幼儿教师培养策略
根据大卫和苏马偌的观点，正像现代生活的其他领域一样，现代教师教育课程训练中的学会教学也被概念化为对特别的一套在任何时间，任何情境都能普遍适用的知识和技能的掌握过程。③但是，一个后现代教师教育涉及从这种模式下转向对知识是如何创造边界和可能性的检验中。④为了帮助学生也帮助幼儿教师教育者对知识建立不同的立场以及如何把工作更靠近我们的儿童，可以使用三种后现代的认知策略:情境知识、多元阅读和影像参与。‘
(一)情境知识策略
从后现代的视角审视，危险内存在这样的假定中:知识生产是非历史的，价值无涉需要所有的知识被当作整体中的一部分并被在情境中加以认知和检视。⑤情境知识涉及检验历史、社会、政治、经济和文化的关联儿童教育发展的各种理解和实践的语境，是意义性寻求和故事性知识。通过使用其他学科中的有关历史、传记和相关社会知识，幼儿教师教育者能够让未来的幼儿教师洞见到不同元素的交互是如何导致人们对儿童的理解和教育，同时也使他们察觉和体悟到幼儿教育者关于幼儿的知识是如何生成的。"
情境知识不仅仅是用来检视知识基础本身的策略，也是关涉对早期儿童相关教育情境领域的理解问题。为了获得这种情境形式，对学生来说，获得对影响当代教育问题的一般认识和对影响早期儿童问题的特别洞见是非常重要的。这些问题必须在他们得以产生的历史社会情境中被加以检视，而要做到这一点，就需要有大量的多元化阅读作为检视和理解的基础。
(二)多元阅读策略
从后现代视角来看，为了让学生明白知识的理解和建构是如何展开的，学习者就必须把知识基础作为语篇而检视。为了帮助学生明白什么是后现代语篇以及后现代语篇如何塑造了当下社会和教育的方法和理念，我们可以在幼儿教师教育中使用多元阅读策略。这种策略涉及学生阅读各种早期儿童理论和实践方面的文献，以便学生能够追问谁从这些特别的知识中受益以及其他人的实践可能是什么样的等反思性问题。那么，什么是语篇呢?语篇就是语言的实际运用，是整个语言的情境化完整片段，是语言的意义单位。每个语篇都创造着真实的决定着人们行动的方式以及什么是可信的知识认同。在任何一个时候，都有在社会生活中操作的多元意义系统，但是，有一些意义系统比另一些意义系统更占居主流的地位，成为福柯所谓的“真实的制度”。⑥发展理论的知识基础早已是幼儿教师的“真实的制度”，因此，多元阅读提供给学生机会去学习如何解构意义和权利的关系，这种关系操纵着语篇并在其他方面也起着作用，同时塑造着教师和儿童之间的各种关系。
多元阅读不仅仅只针对文献阅读，还涉及把社会生活作为文本来阅读和解构。用这种方法阅读课堂教学生活，首先意味着检视教师和儿童所言说的意义，然后，审视这些语篇被实践或被课堂参与者创生的方法。通过把语篇外显化，就可能明白其中的社会结构、权利关系、每个参与其中的人的地位以及每个个体被塑造为现实的生活历史和愿望的方法。多元阅读允许这种解构工作通过课堂教学、案例研究、课程或教学策略为学生提供更多的诸如教师研究、批评理论、儿童社会学、后结构理论、后殖民理论等认知手段和反思工具。不论探究什么话题，教育者至少要为学生介绍一到两种阅读理论。
(三)影像策略
从后现代的视角来看，教师的角色功能都是在情境、历史和个人传记中转换的，没有不变的无情境、无历史或无传记的角色功能变化。相反，教师的身份认同产生于语篇，教师基于语篇和他们置身与其中的社会情境建构了多元主体角色。这意味着教师能同时置身于多重角色:他们能通过培育、关爱、支持和对个别儿童的兴趣和需要的回应创生发展适度的课程，与此同时，也建立起自己对课堂和性别的理解。为了帮助学生理解这种专业认同感，可以使用视觉影像技术。影像不是简单的对镜关照而是社会和政治建构在视觉表征上所展现的意念和想像以及人们对此反思所产生的特别价值。⑦早期儿童教师的影像技术往往是通过诸如电视、电影、文学和艺术以及研究和学术文本等现代手段而再现。因为这些影像能让学生洞见知识的政治效果，反思当代生活的各个层面，他们为学生提供一种可以接受的方法以便更好地理解后现代主体观以及他们作为教师工作的隐喻意义。
当然，把视觉文化、多元阅读和情景知识相结合将带来更好的教育效果。这些策略可以照亮后现代的方法理念，在其中，知识是社会建构的，意义的多元系统能使儿童和教育者形成多元认同，了解权利和知识的关系是如何塑造教师和学生之间的交互机制。
四、结语
传统的幼儿教师教育的知识统一化、过程程序化、教学模式化僵硬形式已不能适应新《纲要》的要求。利用多元阅读、情境知识和影像参与策略建构后现代思维范式中的反思型、过程型、解构型学前教师培养方式能使我们的准幼儿教师在多元阅读中回归历史和情境，在情境知识的体验中感知知识的动态形成过程，在影像参与的过程中形成正确的自我角色观和幼儿教育观，为未来从事幼儿教育工作奠定坚实的认识观念。
