一、问题的提出
新课改把《职业生涯规划》作为必修课纳入中职德育课程体系，其目的是要引导中职学生在认清当前就业形势的前提下，根据自身发展的特点，结合地区经济发展的特点，学会根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。这就要求我们通过《职业生涯规划》的教学帮助学生充分认识、了解和评估自我，帮助学生在职业目标和本人能力之间寻求最佳匹配，以技能最佳化、性格最优化、兴趣最大化、环境最有利化等信息为依据，寻求四个匹配，即性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配，特长与职业的匹配、专业与职业的匹配。但是，这一系列的匹配并不是教师能在单纯的知识传授中给予的，传统的教学方式已经无法满足职业生涯规划学科教学的需求。鉴于此，对中职职业生涯规划课进行行之有效的课堂教学改革是势在必行了。更新教学理念，改变教学方式，是每个一线德育教师的需要努力的方向。中职职业生涯规划主题探究活动正是在这样的前景下开展的。
二、主题探究活动的定义
主题探究活动就是依据学生身心发展和学科特点，围绕探究主题创设教学情境，学生自主学习、主动提问，师生、生生互动交流、释疑、感悟、评价和升华的过程，在这过程中，充分体现学生的主体意识，让学生获得新知，体验探究乐趣，培养能力，达到师生共同发展。主要有以下几层含义：一是充分发挥教师的指导作用。这种学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动；二是充分尊重学生的主体地位，在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，有别于传统的传授或教导；三是充分遵循教学规律，在主题探究活动中，主题的确立和情境的创设要密切联系教材的能力目标与社会的职业现状。
三、主题探究活动的设计与实施
要让学生在课堂中出色的完成主题探究任务，在自主探究和小组合作探究中，逐步树立职业生涯规划意识、了解个人特质、评估能力和技能、探索职业世界、确定职业生涯目标、根据目标制订计划，并以此规范和调整自己的行为，从而为顺利就业、创业创造条件。其中主题活动的设计与实施是最关键的。
（一）主题探究活动的设计
中职学生对话题性强、发挥空间大的主题活动颇感兴趣。职业生涯规划课主题活动的设计，就可以针对学生的生活实际和社会职业实际，利用学生们较感兴趣的话题提出主题探究活动。一是要依据教材而定，切合学生和教材的实际，符合课程标准和教学大纲的要求。二是要关注社会问题，培养学生运用所学知识解决社会实际问题的能力。依据教材的要求、学生的认知需求和社会的实际，我们在每个单元的开始设计了主题探索活动，以调动学生的学习兴趣。
主题活动的设计既充分挖掘教材内涵，又适当扩大课堂外延，开发了一切可利用课程资源，做到课内课外相连，学校家庭社会结合。这样，一个多层次、全方位、立体化的职业生涯规划 主题探究活动体系就形成了。
（二）主题探究活动的实施
1.基本流程
中职职业生涯规划主题探究活动的开展遵循四环基本教学模式。所谓的四环是指，我们中职职业生涯规划主题探究活动的过程分为活动生成、活动准备、活动开展和活动评价四个阶段。
2.操作策略
中职职业生涯主题探究活动的开展，坚持学生为主体，教师为引导，任务为核心，体验为主线。在教学实践中，我们以新教材界定的基本理念为指导，通过主题探究设计，引导学生主动参与和乐于探究，勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，从而实现学生学习方式的转变，以达到预期的课程目标。
（1）活动生成环节：激发学生的探究兴趣
主题探究活动的载体与核心是主题，学生的学习、探究活动围绕主题展开。因此，教师在确定主题时应对教材进行提炼、优化，形成一个与后续教学内容相关的，与学生亲近的，操作性强的话题。
案例1：在课程之初，为了拉近学生与职业的关系，我们确定开展职业畅想微电影展主题活动。利用现代电子设备，微电影《十年之后》由学生在校园内取景、采访、制作。把同学们对未来的畅想放入了小电影中。在轻松的氛围中使学生确立职业教育生涯的概念，认同职业人生需要规划的意识，树立职业理想。这一主题的确立激发了学生的学习兴趣，远比花几节课的时间讲职业理想有成效。
（2）活动准备环节：培养学生的信息收集能力
主题探究活动最需要的是激发学生的兴趣和好奇心，这样做能让学生产生末见其人先闻其声之感，为后继学习及探究活动的开展作好铺垫。每个部分开始的第一堂课，是学生对新知求知欲最强，对末知领域好奇心最大的时候，因此，我们的主题探究活动就选择在新内容开始的第一堂课。但是，学生对新知识一无所知，教师就有责任明确落实主题探究活动的任务，让每个同学在探究活动中有事可做。并且，在任务的分配过程中多关注学生的差异，或者由学生从自身条件出发自主分配主题探究的任务，从而尽可能大的调动学生的学习积极性。为了能把任务落实到人，我们在每次主题探究活动开始前制作了一个任务单下发到每个探究小组。
（3）活动开展环节：提高学生的合作探究能力
在作了充分准备的基础上，师生可以开始开展探究活动了，这是主题探究活动的关键环节，将直接决定学生在这一活动中获取知识的广度与深度。合作探究过程既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在这一过程中，学生要以问题、任务作为探究学习的切入点，一般情况下，我们都以小组活动为探究学习的基本形式，鼓励学生自主开展知识建构，激发学生的学习积极性和创造性，培养了探索精神和协作精神。教与学是相辅相成的矛盾统一体，教学活动的过程实质上是师生心理不断变化、融合、发展的互动过程。搞好合作探究是师生共同的责任。中职职业生涯规划主题活动的探究过程要求学生完成以下活动任务：一是自主探究，由学生自主完成任务单；二是小组交流，互帮互助，取长补短；三是小组探究成果的整合和展示。在这一系列的探究活动中，教师始终以指导者或合作者的身份出现在学生身边。除此之外，我们的教材，我们的主题活动任务单也对学生信息的处理与选择起很大的作用。它们之间相互作用，相互补充。 （4）活动评价环节：提升学生的主题活动成效
有些主题探究活动缺乏深度，学生仅仅停留在活动的表面，这与教师忽视活动后的总结评价与渲染是分不开的。每个活动后的总结不是可有可无的，而是不可缺少的环节，它能起到提炼主题、强化活动目的的作用。只有这样，才能提高活动的思想性，才能发挥学科的独特作用。否则，只追求形式，热热闹闹的活动过后，只有学生的一脸茫然，这样就失去活动的本身的意义。总结评价的形式可以是多样的：学生自我总结评价、小组相互总结价定、老师总结评价等等。
评价要坚持激励性原则。探究活动本来就是有一难度的，学生在探究的过程中，难免会出现这样或那样的问题，我们一定要学会挖掘学生的闪光点，多鼓励多赞赏，激发学生的探究热情。不仅如此，活动后还要突出评比和展示，让学生有成就感。争强好胜是学生上进心的表现，教师要善于利用这一心理，经常性地开展评比和展示，让学会学会比较、鉴别，提升评价的行为能力。展示的形式根据不同的主题会作不同的变化。比如，职业畅想我的微电影展主题活动结束后，我们评出了有一定内涵和深度的，制作相对精细的十部作品，在全校范围内展示。未雨绸缪应聘小帖士主题探究活动，我们综合了每个班的优秀作品以小报的形式展示。寻找创业之星主题探究活动成果的展示更让我们教师对学生的动手能力刮目相看，好的作品中有的用文本展示，有的用视频展示，有的用图文并貌的PPT来展示。展示活动让学生的特长得以充分展现和发挥，是对学生主题探究活动的最大肯定，也是学生在活动获得的关于中职职业规划制定和发展的认识。
四、实施效果
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。浓厚的兴趣能调动学习的积极性，激发强大的学习动力，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃状态。而主题探究活动课强调的正是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，将学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。职业生涯规划课通过主题探究活动的设定，创设出某种特定的学习环境或职业情境，让每个学生都有施展个人能力的机会和舞台。使学生在亲身体验中学习，在动手、动脑的过程中获得探究的快乐，提高了学生学科学习的积极性、主动性和创造性。主题探究活动的开展，能充分发掘学生的潜能，培养学生的学习能力，尤其是创新和实践能力，满足了社会对人才的需求。它采用以学生为中心的教学模式，引导学生自主学习和探索，强调学习过程中每个学生主体作用的发挥，在主题探究活动中，同学们互相合作，互相促进，增强了对知识的理解程度，在活动中学，在交流中学，在探究中学，在自我创新设计中学，职业生涯规划课中主题探究活动的实施，帮助学生认清了社会的就业形势，唤起了学生的职业危机感，既引导学生及早的明确职业目标、树立职业意识，形成正确的就业观，为自己以后职业成功奠定坚实基础，又提高了自己的学习能力，增强了个人实力
