北京中学语文学科着力打造生活、课堂、文学与文化的多重融合，力图使学生有生活体验、语文能力、文学熏陶、文化积淀等多维度收获。经过六年级的教学实践，孩子们的学习收获颇多，同时，学习的差异也从多方面地展现出来。为继续推进单元主题教学，引导并协助学生在自己的最近发展区找到学习的乐趣与动力，七年级开始实行选课走班制，分层课程教学也就应运而生。
一、设置分层课程的背景
经过一学年的教学观察，我们发现学生的语文学习兴趣较浓，阅读量较大，主动参与愿望较强，但学生间仍存在较大差异，主要表现在以下几方面。第一，阅读积累差异较大。这不仅体现在阅读数量上，还体现在阅读类别上。第二，阅读感悟各有侧重。有的关注情节，有的关注人物，有的关注与现实生活的联系，有的关注细节与主题之间的密切关系等。第三，写作趋向出现分化。有的愿意写文章，有的喜欢搞创作，有的喜欢散文随笔，有的喜欢诗歌戏剧。第四，学习方式区别明显。有的喜欢小组合作探究研讨，有的喜欢自主学习、质疑解惑，有的喜欢倾听讲解、思考交流，有的喜欢归纳总结、延伸拓展。第五，能力范围指向清楚。不仅表现在成绩方面的差异，还表现在展示方式的不同。演讲、倾听、记录、辩论等成了不同学生的专长展示，成为某类对此有兴趣有能力学生的专属领地。
二、设置分层课程的指标
为适应学生语文学习特点和需求的现有差异，我们决定语文课程实施分层。经过学生自主选择，形成了2个研修班、2个导修班和一个自修小组。以一个主题单元（约三周）为例，具体说说三层课程的区别。
首先是教与学的方式不同。自修班以学生自修、教师评价答疑为主；研修班以学生自主探究、教师点拨为主；而导修班则以学生合作探究、教师导引为主。不同层级的学习内容和学习要求也不一样。比如阅读和写作，自修班在一个主题单元下至少精读1篇、群读10篇、互荐阅读7篇及课外展读多篇，要求能制订可行的自修计划，展示达到优秀。学生还需完成1篇创作，3篇随笔和3篇读书笔记，要求学生有独立创作的能力和水平。研修班则要求至少精读2篇、群读8篇、互荐阅读5篇及课外展读多篇，要求能出色完成拓展学习任务，展示至少两次优秀。写作上则需完成3篇随笔和3篇读书笔记，要求读书笔记以书评为主，随笔达到优秀。而导修班，学生至少精读3篇、群读4篇、互荐阅读3篇，要求能较好完成拓展学习任务，展示至少一次优秀。同时，还需完成2篇随笔和2篇读书笔记，读书笔记以心得为主，随笔达到良好。
此外，三层课程的学科活动也不尽相同，自修班主要是辩论、表演等；研修班主要是演讲、辩论等；导修班主要是演讲、朗诵等。
三、语文教学的整体设计
1.拓展学习空间
主题教学是根据国家课程实施的水平目标，以语文核心能力为抓手，确定主题系列，对学科内容进行适当调整、重组和开发，重视学生技能综合运用的实践体验。
围绕“人本”这个中心话题，按照人与自我、人与社会、人与自然的相互关系，确定自然、艺术、情感、寻根、思想、游学六个单元教学主题，每个教学主题又分别设立三个小主题，每学期根据学生的学习情况有所侧重，能力训练层级化。为了拓展学生阅读的量与面，我们打破了单一版本教材的限制，梳理人教、北京、苏教、鲁教、鄂教、沪教、北师大、粤教等八个版本教材，根据单元主题，确定共读探究和群读赏析篇目，形成单元主题文库。在此基础上，师生共同精选与单元主题教学在主题、写法、内容等方面相关联的其他文章，大大丰富并拓展学习资源和空间。
我们还铺设了三个不同系列的内容。“诗词歌赋”主要依托北京中学自编的语文读本《腹有诗书气自华》，每学期5个专题，每个专题10首诗，并加以适当说明。“文言经典”则是将文言文按照集中与分散相结合的原则，帮助学生积累文言知识和阅读存储，培养学生阅读文言的意识与习惯。“大家名著”推荐启蒙、思想、文学等名著，每月师生共读一本书，每部书安排导读和助读，分成走近、赏析、领略三个层级，逐级推进。这样，在单元主题教学整体设计的框架里，学习内容的选择和赏析的过程就是师生齐心协力、携手成长的过程，这个主题花园只有方向，没有边界。
2.搭建互动平台
充分利用现代化教学手段，推进学习内容高效完成。学习查找、收集、选择、整合信息的方法，善于将不同的信息归纳整理，为我所用。通过研讨共读探究文章，激活思维，交流体会。通读群阅读文章，选择最有感触的文章做详细批注，小组交流后推选代表进行班级展示。学生再自荐一些读过的与之内容、风格等相近的文章，制成小报在班级展示。“每月共读”通过读书报告的形式，交流感悟。学生阅读的其他书籍，主要通过读书笔记的方式，记录阅读过程，积累阅读智慧。另外，交流方式也是多种多样的，不同的班型对展示方式的选择有所侧重。
3.注重过程评价
按照过程评价与终结评价、参与评价与实效评价、成人评价与学伴评价相结合原则，从习惯培养、积累运用、口语交际、主题阅读、美文鉴赏、笔下生活、质量调研、特色展示等方面对学生的学业能力和学科素养进行客观、全面、综合评价。
四、分层课程的教学过程
研修与导修在教学方面的主要区别表现在学习资源、学习方式和评价交流等方面。学习资源的选取要根据班级学生综合情况有所侧重，而且课堂上生成的内容也是资源的一部分。以“情感单元”为例，对研修和导修班的学习过程进行具体比较。
两种班型的学习过程分为导读、共读探究、群读赏析、笔记报告、主题演讲、随笔创作等，但具体安排有所不同。同样导读《骆驼祥子》，研修用1课时从亲情、爱情、乡情等角度引导学生理解名著；导修用2课时梳理情节，介绍人物，了解主题。“共读探究”《枣核》《安妮日记》《孔乙己》三篇文章，研修用2课时从个人、家庭、社会等不同方面感悟亲情、乡情、友情等，每篇提出两三个核心问题，引导学生以小组合作学习的方式进行研讨探究；导修用3课时从个人、家庭、社会等不同方面感悟亲情、乡情、友情等，用问题引领，启发学生学习分析文章抓住关键语句的方法。“群读赏析”时，研修用3课时赏析《背影》《养母》《七根火柴》《最后一片藤叶》等12篇文章，每个小组选三篇文章（小组文章不重复），可以个人赏析，也可以小组合作，要求“135”（一个鉴赏点，三分钟，五张PPT），展现学生抓住一点细致分析并完成500字左右语言表达的能力，将思维过程进行分解整合，展示与评价相结合，选择最好的三个展示进行推介；导修用3课时赏析9篇文章，三篇一组，要求学生以小组合作的方式，从三组文章中任选一篇讲解，理清内容，赏析人物，探求文章的主旨，老师引导学生进行评价。研修和导修“美文推介”的内容都是八大版本之外与主题相关的自己读过的文章，但形式不一样。研修用 1课时以小报的形式（A4纸，竖版，文字量不超过150字，图文并茂），在2分钟内推介；导修的1课时则不限于推介形式，重点在于介绍内容，引起大家的阅读兴趣。研修和导修都进行读书笔记、读书报告的交流展示，研修用2课时，要求每人有3篇读书笔记，小组推荐一篇在班级展示，此外有一篇《骆驼祥子》的读书报告，展示要求与群读赏析的“135”相同；导修用1课时，要求每人有2篇读书笔记，教师评价推介，学生自我修改。“主题演讲”，研修用2课时以小组为单位，学生互评为主，教师适当点拨，归纳优秀演讲要点；导修则用1课时，每组推荐一名同学演讲，教师引导学生评价。最后是“随笔创作”，研修进行随笔和创作两方面的交流，小组评议出一篇优秀读书笔记，进行班级展示，并写出推荐理由及修改意见，此外还进行诗歌、散文创作交流，导修则只是随笔交流，选择4篇不同特点的随笔进行点评，学生自我修改，两种班型都安排2课时。
五、实施分层课程教学的成效
经过一个学年分层课程教学的实践探索，我们基本落实了分层课程设计方案，取得了初步成效。首先，分层教学能让兴趣爱好和学业状况相当的学生相对集中在一起，课堂上同伴带来的压力更适中，并且课堂内容和形式也能较好地满足绝大部分学生的学习需求，学生得到了更多的学习乐趣。其次，在相近层面上多角度地启发引导，可以较好地促进学生在最近发展区的进步，课堂资源可以为大部分学生理解。因为大家的学习相似点比较多，从同伴身上收获的东西与自己给予同伴的东西也相应增多了，大家进行探究式合作学习的效果就比较明显，这样也有利于培养学生的创新意识和习惯。同时，教师对学生的指导更有普遍性与针对性，对于学生的整体提升肯定是有好处的，学生在历次检测中都较好地展现了学业的进步。最后，教师会对学生每个单元的成果进行打包整理，能较好地归纳整理学生的亮点，也容易在反馈时引起学生共鸣。
六、实施分层教学的问题
学生学习的内容不易使用一个科学量化的客观标准来定级，这样，不同班型的分层界定就难以完全合理，所以，制定的标准总是相对的，无法客观全面地反映学生差异。另外，不同班型的学习过程不同，既照顾了个体的差异，又形成了更大范围的群体差异，可能影响学生的均衡发展。
分层教学是为了更好地培养学生自主探究的习惯和能力，提升学生有效利用资源合作学习的水平，增强学生听、说、读、写、演全面发展的意识。在学习过程中，内容、形式、评价都是自由的，选点展示、发挥特长、见证成长都可以真实感受快乐，分层教学有利于营造自由而快乐的语文世界。当然，这种尝试还有许多可改进的地方，我们还在路上。
