【摘 要】
语文这一学科与其它学科最显著的区别就在于：语文学科不仅关注了“说什么”，更关注了“怎么说”，而其它课程则关注了“说什么”;“怎么说”指向了“言语的形式”，而“说什么”则指向“言语的内容”。从这个比较中，我们不难发现“言语的形式”是我们语文教学的重点，也是我们努力追求的方向。
【关键词】
言语形式 语文素养
语文首先要姓“语”！语文这一学科与其它学科最显著的区别就在于：语文学科不仅关注了“说什么”，更关注了“怎么说”， 而其它课程则关注了“说什么”。因此在教学中，我们应以言语内容为媒介，不断渗透言语形式，让学生有效地习得语言素养。
一、明确言语形式的培养目标
有“的”才能放“矢”，语文教学也是如此，我们只有清晰了解语文的培养目标，才能有效训练学生的语文能力。那么我们要了解哪些目标呢？
（一）首先我们要清晰地了解到每个年级段的目标。梳理《课程标准》，我们会发现各年级段的培养目标清晰可见：低年级段要掌握“识字写字”与“言语积累”这两个维度语言内容与语言形式上的知识与技能;中年级段应关注“质疑、默读、体会关键词句、整体感知课文、复述叙事作品”等有关语言形式方面能力的培养;在高年级段则要“提高默读速度、学会浏览、体会词句的感情色彩和表达效果、揣摩表达顺序、体会思想感情、领悟表达方法”等方法。
（二）其次我们要清晰地把握住每个文体的目标。在小学阶段，教材中的选文主要是以“叙事”与“说明”形式存在的。故而在教学前，我们就要对这两类文体的“形式目标”进行不同的定位：在“叙事类”的文本中我们应关注文本中的形象呈现手法、情节的布局、意趣情义的营造;而在“说明类”的文本中，我们则关注说明的顺序、说明的方法，道理（规律）的呈现。
（三）再次我们要清晰地明确每个课时的目标。在整个教材体系里，课是一个较小的“教学单位”，也是教材体系这根链条上不可或缺的串接点，为此，我们就要明确每个课时的目标：如朗诵的训练、情节的梳理、复述的指导、语言的提炼等，只有这样才能让每一个课时教学串联成线。
二、确保言语形式的训练内容
言语形式的教学不是凭空臆造，它需要具体的文本。在我们的教材中，每一篇文本基本上都是“独特的一个”，这需要我们教师在组织教学前，认真钻研教材，认真寻找文本在“遣词造句、语言特色、篇章结构、表达章法及顺序”等方面的独有特点，然后依据各个年级段、各种文体、各个文本的教学目标，对文本内容进行组织，以确定教学的最优化。
（一）首先要寻找关键词语，帮助学生学会“体会表达的准确”。在很多文本中，一个词就是作者的思虑所在，就是作者的情感源头，就是作者的用心之处。如《青海高原一株柳》中“它巍巍然‘撑立’在青海高原上”这句话中的“撑立”一词，就集中体现了这株柳在青海高原上的“生长艰难”，如果我们能够抓住这个词语进行教学就能让学生感受到“用词的准确”。
（二）其次要抓住关键句段，帮助学生学会“感受表达的生动”。在很多文本中，作者在写作总会用一两句话语，或形象的、或隽永地表达出作者的希冀，如果我们能够抓住这些句段，来引导学生进行感受，就会让学生感受言语表达的生动形象。如《珍珠鸟》一文中的一句“信赖，不就是创造美好的境界吗？”作家冯骥才以非常浅显的口吻将“人世间最需要的品质”――“信赖”给生动地表达出来，如果我们抓住这句话进行教学，定会让学生感受表达的生动。
（三）再次要关注标点符号，帮助学生学会“品味表达的绝妙”。“标点如同文字。”在任何一篇文章中，标点符号的作用绝不亚于文字。在很多时候，标点符号起着文字难以表达的效果：如《理想的风筝》一文中“刘老师，我们想念你啊，想念你……”省略号的运用让作者对刘老师的无限思恋给充分地表达出来。因此，在教学时，我们应引领学生去关注标点符号，并品味其表达的绝妙。
（四）最后要关注文本布局，帮助学生学会“领悟表达的精巧”。从篇章的角度来说，布局是言语的技巧，也是学习“怎么说”的最为重要的综合环节。此时，我们教师应通过一篇篇精美的文本，不断地深入，有机的渗透，引导学生逐步地领悟作者布局艺术，习得布局的方法。
三、落实言语形式的培养路径
在日常的教学中，言语形式培养的难点不在于我们的如何发现与提炼，而在于我们如何去实施（开展言语形式的教学）。因此，落实好言语形式的培养路径就显得尤为重要。
（一）从话题为点，根据学生学习情况着手训练。教学“怎么说”，我们应提炼出具有相对独立的话题，以此作为教学的导入点，依次展开，同时，我们还要根据学生的理解、运用等各种表现及时调整教学的顺序、方法与内容，以便让学生真正地获得言语能力的发展。
（二）以文本为基，罗列相关文本进行展开训练。虽然教材中的文本是很具特点的，但它不能涵盖全部。在我们训练学生的言语技能时，我们还要在文本的基础上，进行拓展、进行指导，让学生深层地理解把握言语的技能。如在《天游峰的扫路人》一文中指导学生理解“衬托”手法时，我们不仅要利用此文，还要罗列其它运用“衬托”手法的文章，以便让学生有一个全面的认识。
（三）以结构为类，不断反复进进行积累训练。任何一项技能的获得，都不是一蹴而就的，它需要不断重复，不断反馈，才能获得真知。因此，在教学时，我们应根据学生的年龄特点、知识结构等众多要素，将相关的言语形式划分成若干个小类别，针对每一个小类别进行有效的训练，从而确保训练的效度。
总之，我们只有全面地研究言语的内容与形式、教学与学习之间的关系，才能真正地带领学生进入语文的世界。
