教育教学改革在不断的推进，小学数学教学在育人方面提升了人的素养.数学素养的提升需要实践活动加以丰富，因为实践活动可以以理论为基础，在积累活动经验的基础上逐渐提升数学素养.因此，在数学实践活动中可以不断积累经验.这样，学生通过自身的实践活动后再根据自己掌握的理论知识，从而不断拓展自己的思维.这就需要教师不断的进行自我反思，让学生在活动中积累活动经验的同时，不断的提升数学素养.
一、立足教材开展活动，迁移基本数学活动经验
心理学研究表明，个体在实践活动中结合已有的知识与经验可以提升自己的知识素养.如果让学生只重视实践活动，然而忽略了基础知识，学生在数学方面的收获并不大.那么如何改善呢，只需要立足于课本，在进行实践课之前，将基础知识传授给学生.学生在拥有理论经验后，就拥有了一定的自身思想，人只有拥有一定的思想之后，在实践中才能产生自身的感悟，学生才能在接下来的实践课中有所收获.教材是精心编制的，里面的内容非常丰富，作为实践的理论基础非常合适.因此，教师在开展数学活动时要立足于课本.这样，就让课本中的内容要以不同的实践来对应.同样在几个章节之后，还需要进行迁移，不同知识点之间是有着联系的.教师应该把握住联系，将基础联系起来，这样实践中的内容自然而然的就可以联系到一起，水到渠成般.例如：在教学“圆柱的面积计算”时，我们都知道圆柱可以看作是无数个相同的圆累积而成，那么在求圆柱面积的时候，就可以通过这个知识来推导.因此，在教学过程中先提及圆的知识，接着进行知识拓展迁移.这样，就会让学生不断的从中积累有关圆柱面积计算的经验.
二、积累探究性经验，引导学生经历自主体验过程
数学教学的目的是培养学生在处理问题时有着自身的逻辑思维能力.小学生获得了数学思维能力，在发展中将会有着不可估量的作用.如果依靠单纯的教学书本知识，是达不到这样的效果的，要想让学生真正的成才必须在平时的训练中锻炼自己.题目中能达到这种效果的无疑是探究性的题目，这种题目可以激发学生的思考，学生在不断思考中，找到处理问题的办法.实践课也是如此，利用探究性的实验，帮助学生在实践中积累经验，拓展思维层次.例如：在教学“三角形的面积计算”时，教师可以首先通过特殊的三角形面积计算，找出一些规律接着让学生自己去推导三角形的面积计算.小学学生虽然年龄较小思维发育不太完善，但是在老师的指引下还是可以完成相应的任务的.教师在实践课中同样要注重趣味性，可以给每名学生发4个不同的纸制三角形.让学生探究等腰、等边、全等、钝角三角形的面积如何计算，这个过程需要教师的指导，比较学生的能力还是有限的，在接下来探索一般规律的时候就需要学生自己去努力了，只有自己探索出规律所在才能提示自己的思维层次.
三、优化操作活动，让学生在做中积累活动经验
在数学教学中如果能抓住学生的兴趣所在就会帮助学生积累活动经验.有研究表明，开展数学实验操作活动能够有效的积累操作经验.实验课是以动手实验为目的的，而且实验课要“交”给学生就是让学生操作.学生的操作活动在于教师的引导与优化，从而让学生在有限的时间内达到效益的最大化.例如：在开展“三角形的内角和”这个实验时，教师可以采取小组合作形式，让学生共同合作去完成，有些学生在独自实验操作时，会茫然，而共同操作时，不仅感到有趣，而且能积极融入其中.教师在进行三角形内角和实验课时，让学生一起去思考如何将几个三角形平成一个大的三角形.这样就实现了优化活动，在有限的时间内，将效益最大化，即培养学生的动手能力也教导学生要拥有的团队合作意识.学习数学不单单是学习数学知识，数学包罗万象，能在数学中学习的内容非常多.学生在积累操作经验的同时，还可以提升自身的素质.学生在实践中记住的东西，往往都比在课堂上要多得多，因为在动手操作时，学生集中注意，眼、手、脑同时运行，记忆的效果好了很多，那么活动的有效性就是非常重要的，教师要注重这方面，让学生在有效的实验中，巩固自己对知识的理解，在动手操作解决问题中，提示思维层次.
四、关注反思与提炼，把感性认识提升为活动经验
有实验表明，人在一段时间不温习自己所学的内容后，所记下的内容只有那些非常深刻的部分，有一些内容就会忘记.数学前后好多知识点都可以连接在一起，如果学生在前面的知识点上，有所疑惑或者学习了又忘了，那么在接下来的学习中，必然会比较困难.所以适时的复习是必要的.实践课作为基础内容的提升，也需要学生在实践后进行反思总结.学生由于年龄较小，没有在实践后就进行反思总结的习惯，教师需要引导他们.例如：“同学们，这次活动是不是非常精彩呢？你们是如何完成这次实验的呢？你的伙伴是否完成了这次实验呢？你们有没有相互合作呢.”学生在实践中，同样会遇到各种各样的问题，那么这些问题往往可以让学生深刻的记住这次实验，教师不需记着解决学生的疑惑.让学生自己去思考，如果学生思考不出来，教师可以让学生准备一个本子，将这些没有解决的问题记下来，那么在以后遇到相似的问题或者下次实验课时，再次拿出来探索.学生是非常活泼的，他们做过一次实验后，常常会兴奋好久，常常会与同学一起讨论，当教师总结实验内容后，学生在讨论时，便会有所侧重，慢慢了解实验所带来的收获.
综合上述，在小学数学教学中通过开展数学实践活动可以从中积累经验.数学实践活动改变了单纯的数学知识学习，从而减少学生学习数学的枯燥感.通过积累数学活动经验，学生了解了数学知识的形成与发展过程，增加了对数学知识的理性认识.这样，学生就会不断的从中积累活动经验.经验的积累，数学思想方法的形成，切实的提高了学生的数学素养.
