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[论文摘要]人文素质的基本内涵包括人文知识、人文行为、人文精神三个方面。提高高校学生人文素质是提高人才培养质量、深化素质教育改革的关键，文科研究生人文素质的提升也同样重要，并且越来越受到社会的广泛关注。文章从研究生公共英语教学的角度，提出高校可以通过更新教育理念、改进教学方法、挖掘教学材料的人文内容、丰富第二课堂活动等途径提升文科研究生的人文素质。
[论文关键词]人文素质 文科研究生 途径
当今，国际上的竞争归根结底是人才的竞争，更是人才素质的竞争。21世纪的中国要在国际竞争中实现国家与民族的伟大复兴，不仅需要经济发展、科技进步，更不能忽视的是文化的传承与创新。一直倡导加强高校文化素质教育的杨叔子院士认为，教育是“以人为本”“以育为法”的“育人”，而非“以器为本”“以制为法”的“制器”。教育家顾明远也认为大学生不仅要学习专业知识，还应该有较高的文化素养，也就是有较高的人文精神。英国的大学重视博雅教育，他们认为，大学的职责是实施博雅教育而非专业训练，大学生的教养比高深的学识更重要，这本身就是一种人文主义理想。因此，担负着培养国家高素质人才使命的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能，更要注重其素质的提升。目前，我国在进一步推进人才素质培养中，遇到的最大障碍就是如何真正提升学生的人文素质，而文科研究生被认为具有较高的人文素质而被忽视。要解决这一问题，首先需要厘清人文素质的基本内涵。
一、人文素质的基本含义
“人文”在中国传统文化中具有极为久远的历史渊源。从最初与“天文”相对应的一个概念，同存于“天人感应”学说的表述中。而西方文化中的“人文”一词则源于对“人性”“教养”的概括。随着自然科学和社会科学的迅猛发展，特别是人类文明进入20世纪后，“人文”一词则常用于表述与自然科学相对应的文史哲等非实证研究的学科。而“素质”一词则被归纳总结为“由训练和实践而获得的能力和技巧”。可见，人文素质应当是以“人”为主体的，在学习、实践中不断反思与扬弃的自我完善、自我提升的能力和技巧。因此，人文素质的基本内涵中应有以下三层含义：
1.人文知识——人文素质的知识基础。人文知识强调“文”，是与自然知识相对应的一种知识类型。尽管其外延非常广泛，但究其实质仍然是人类知识总体中的一部分。主要体现在它是以语言、文字、符号、图形对抽象的人文世界的反映、描述和感受。这其中包括哲学、历史、语言、文学、艺术等知识。所谓通古博今无不是对“大家”“大师”所掌握的人文知识广博的赞叹。可见，人文知识是培养、提升人文素质的基础。
2.人文行为——人文素质的外在表现。一个人通过对人文知识的学习和积累，形成健康、文明的行为习惯，这种高雅的内在价值追求和精神品格体现于外在的行为就是人文行为。人文知识的内化即是人文精神，而人文精神的外化便是人文行为。当然，在良好的家庭环境、学校环境和社会环境中，人们也可以在尚未形成人文精神时，仅出于模仿、规范而做出外在的人文行为。因而，是否具有人文行为并不能完全成为人文素质的衡量标志。
3.人文精神——人文素质的核心价值。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的尊重、维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。国内著名高等教育专家潘懋元曾说：“人文学科知识必须内化为人文精神，并在外表现为行为习惯，才能形成相对稳定的品质结构。”由此可见，人文精神是个人修身养性的最高境界，是人文素养的核心价值。
二、提升文科研究生人文素质的意义
在人文素质弱化的当前，高校学生的人文素质状况已经引起国家、社会及高校的关注和重视。无论是高等教育理论界还是教育培养机构都在积极探索，通过教育理念、教育模式、课程设置以及教育方法等的一系列改革，来积极推行人文素质教育。但在一系列的改革和尝试中，容易忽略两个问题：一是文科学生在人文素质方面并不必然优于理工科学生；二是学历层次与人文素质并不必然成正比。
1.文科学生的人文素养现状不容乐观。综观人文素质教育的研究文章，不乏针对理工科学生人文素质教育的研究，但鲜有针对文科学生的。导致这一现状主要是因为，长期以来人们对于人文素质与人文知识的关系并没有厘清，大部分人会认为人文知识与人文素质关系密切，并且想当然地认为文科学生的人文素质要优于理工科学生，然而事实并非如此。我们并不否认人文知识是人文素质必不可少的重要基础，但是我们更应当承认，人文知识并不等于人文素质。前文中分析了人文素质的三层内涵，从其中可以得出这样一个结论：只有人文知识内化成个体的认知，并由此形成独立个体的人生观、世界观和价值观，才能形成人文素质。人文知识是前人的总结，是一种静态的成果，是可以习得和掌握的。文科学生因为其所学专业特点，在人文知识的掌握上确实可能会明显优于理工科学生，但是，仅有人文知识的积累，并不能推导出善行，因为约束或规制而为的善行也未必是内化的善良。学习很多道理，能背诵很多经典美文的人，并不一定能成为道德高尚的人；一个人在理智上能够判断是非对错，并不一定等于他愿意选择正确的、有利于他人的行为；一个人在其所专注的人文知识学术领域有重要的建树，并不必然是道德楷模。在社会生活中，指导人们行为选择的往往不是其所拥有的人文知识，真正的人性之美恰恰是人们行为选择背后所体现的、内化于我们内心的人文精神。依照同世界一流大学接轨的指导思想，目前我国高校也开始重视人文课程的比例，完善人文类课程教育体系。但我们还应当认识到，成功的人文素质的培养和提升，并不是增设人文类课程的必然结果。西方高等教育中提升人文素质的成功之处在于：以素质教育为核心，以自由开课、选课制为规范保障，以社会热点问题和人生基本问题为主题，以本土文化为基础，以国际化的开放视野为拓展的、完善的综合教育体系和模式。
2.研究生的人文素质并不必然具有优越性。研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，笔者着力探讨的是文科研究生人文素养提升的问题。我国高等教育明确研究生的培养目标是：德、智、体全面发展，在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；掌握一门外国语；具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。由此可见，作为本专业领域的高层次人才，研究生所应具备的知识和能力并不能仅仅满足于专业知识的总量积累，更应当注重人文知识的学习、人文方法的运用、人文素质的培养以及人文精神的升华。长期以来，研究生教育作为教育结构中的最高层次，一直被认为是培养高层次专业人才的重要环节，而这种培养往往因“专”废“全”，因“深”废“博”。无论是学校的教育、培养，还是学生的自学、深造，注重的是专业知识和技能的培养，而忽略了人文素质的培养和提升。即使是文科研究生，也不同程度地存在着人文素质欠缺的问题，诸如语言文学基础薄弱、艺术修养不足、文明礼仪欠缺等。人文素质的欠缺必然会导致很多问题，主要表现为：在学习上不可避免地受到功利主义的影响，在学术研究中存在急功近利的心理。目前，文科研究生普遍表现出人文知识欠缺，学习上重技能而轻文化，研究中缺乏进行细致的实证研究的耐心和恒心，人文素质的欠缺已严重影响到文科研究生的培养质量。 "
三、文科研究生公共英语教学中人文素质的提升途径
众多关注和探讨提升人文素质的文章，对于如何培养、提升学生的人文素质，多是宏观、抽象的建议。在这些研究成果的基础上，笔者从研究生公共英语教学的角度，具体分析提升文科研究生人文素质的方法和途径。
1.更新教育理念。以培育和提升人文素质为目标的素质教育能否取得实际效果，关键在于是否有全新的教育理念指导教育教学工作。提升文科研究生人文素质，高校要在人才培养目标中融入人文精神，并真正指导具体教学工作。变教书为育人，将培育、提升人文素质融入日常教学辅导中。真正做到“以人为本”开展教学工作，启发学生独立思考的意识、能力，进而成为一种习惯，并将促进学生全面发展贯穿于教学工作的始终。语言是文化的载体，但不能仅仅将英语作为一种语言来教授，而应当将语言背后的文化及其精神呈现给学生。任何一种语言都不是一种简单的符号，而是植根于现实的文化，并体现了一种文化的传承。语言在文化中承担着重要的任务，它体现并传承社会习惯、风俗传统以及民主精神。语言与文化的密不可分决定了研究生英语教学绝不能仅仅为了语言而教语言，只有重视文化的教授，才可能将其中蕴涵的人文精神展示给学生，并激发学生思考，才可能被学生吸收和内化。
2.改进教学方法。研究生公共英语教学的受众，是受过大学教育的研究生，其英语学习已经具有相当的基础，因此，在教学中应当更加注重学生综合能力的培养。语言知识是语言能力的基础，但是语言知识不能转变为语言能力，需要在教学中有所侧重，进行相应的训练和指导。针对文科研究生的教学，应当更加注重培养学生在社会活动中充分运用语言知识和技能，与他人沟通、交流，注重培养学生能够通过写作、会话、演讲、辩论等口头或书面方式准确表达思想和感受。因此，教学中应当以鼓励、引导、启发为主，应当以能力的提升、思维的锻炼、人文精神的培养为主要教学任务和目标。如可以将传统的句型训练、语言点串讲、课文内容提问转变为课堂讨论、情景对话、拓展训练等，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和训练。所有的教学环节都应当以语言教学的基本规律为基础，以能力、素质培养为主导，根据学生英语水平和职业需求，灵活运用多种方式提高学生的语言应用能力；以启发、引导等方式激发学生体会、思考语言知识背后的人文精神，并将这种人文精神内化为学生的自身修养。
3.挖掘教学材料的人文内容。研究生公共英语教学所使用的教学材料多是流传广泛的经典作品，或感悟人生或体现人与自然的和谐之美，行文极富人文精神，内涵丰富、文体多样、语言优美、脍炙人口。因而，教师不能仅仅满足于教授知识，而应当认真研究教材，充分发掘内容中的道德、伦理内容。在教授过程中，不仅突出教材的语言魅力，还应当重视教学材料中的文化知识、历史背景、名人典故、伦理道德、风俗习惯，对文章中蕴涵的人生哲理、人生意义的词汇、短语及句子进行重点讲解，引导学生思考，将人文精神和科学精神贯穿于研究生公共英语教学的始终。还可以结合文章的语境、时代背景设计话题，组织学生讨论、分析，力求让学生在接受语言知识的同时，也接受人文精神的感染，使学生在人文知识、传统文化的教育、熏陶、感染等潜移默化的影响中，深刻体会并内化人文精神，提升人文素质。
4.丰富第二课堂活动。第二课堂是课堂教学的有益补充，也是进行素质教育的重要途径，历来被本科教学所重视。在研究生公共英语教学中也可以借鉴，以推进研究生素质教育的进一步深化，真正提升研究生的人文素质。在研究生英语教学中，教师应当注重学生语言应用能力。而在这种应用能力的培养中，也要蕴涵人文素质教育。一方面，教师可以结合学生的实际能力，为学生推荐一些与教学内容相关的材料供学生阅读，也可以有选择地指导学生观看影片、电视节目，收听广播，利用广播、电视、互联网等多种媒体，在充分调动学生视听感官的基础上，让学生从不同角度去了解语言及其背后的文化，既领略了异域风土人情，体会了英语学习的乐趣，又提高了自己的语言运用技能，在增强学生自信心的同时提高学生的综合素质。另一方面，通过组织演讲、辩论、社会实践等活动，引导学生运用人文知识，鼓励人文行为，力图将人文行为内化为学生自身的习惯行为选择，从而将人文知识内炼成人文精神。
研究生教育不同于普通本科教育，必须以造就高素质人才为教育目标。高素质人才不仅要有现代知识，还需要具有竞争意识、合作意识及参与意识，不仅要有求实、创新的科学精神，还需要具有民主、平等的人文精神。而从人才培养的经验来看，人文素质和科学素质都是高素质人才不可或缺的。由此可见，文科研究生要想在本专业领域有建树，不仅要具有精湛的专业知识，还必须具有高层次的人文素质。而人文素质的提升是一项系统而复杂的工程，包括公共英语教学在内的研究生教学都应当以此为目标而进行改革。
