【摘 要】课程是撬动教育教学整体改革的杠杆。在当前课程改革的背景下，需要以学校为主体，紧扣核心素养，整合国家、地方、校本课程，构建一个有序而高效的学校课程体系，实现学校文化、课程、教学三维一体。江苏省常州市武进区星河小学以活泼的儿童为中心，让“创想”成为学校课程的灵魂，围绕学生综合素养发展，开发具有校本特色的课程体系，形成课程结构，变革课堂教学模式，努力促进学生个性、自主、全面发展，推动学校的整体变革与内涵发展。
【关键词】课程；创想；整体构建；实践创新
课程，是学校教育的主要载体，是学校办学的核心，表达着学校办学的价值追求。科学地将国家课程、地方课程、校本课程加以统整，使其成为一个有序而高效的课程体系，是学校课程建设共同的目标。
江苏省常州市武进区星河小学以“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”为愿景，围绕“每个儿童都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，全面构建学校里的“儿童创想城”。通过儿童创想课程的实践，积极构建学校课程体系，丰富课程资源，转变教与学的方式，努力为学生提供更加自主、更有个性、更多选择的成长环境、教育资源和专业服务，努力让学生的潜能得到自由、充分的发展，尽最大可能实现学校的培养目标，形成既有本校特色又有推广价值的课改成果。
一、聚焦素B：关注学习的品质
“创想”和“创新”“创造”一脉相承。相比而言，后两者更注重物化的表现，倾向成人世界；而“创想”更注重创造前的思维孕育，更多的是一种思维方式，也更加贴近儿童。儿童创想课程是以呵护好奇心、培养想象力和创造力为目标的学校课程。它以儿童为中心，以科学创想能力为内核，基于儿童、为了儿童并由儿童共同参与，努力体现儿童的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活，强调尊重儿童学习的独特性、差异性、创造性，是激发个体潜能的课程，引导个体主动发展的学校课程。
2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。这一调查经媒体报道后，在国内引起广泛关注。中国教育学会会长钟秉林认为：创新型人才培养具有很强的系统性和层次性，不同的学段在这体系中发挥着不同的作用，小学教育起着重要的启蒙性和基础性作用。创新型思维品质的形成，创新型人格的培育，应该从小抓紧，持之以恒。只有不同教育阶段相互衔接，不同层次学校贯通培养，创新型人才的培养才会取得实效。[1]
世界学习科学发展委员会研制的新版《人是如何学习的》跨越整个人生发展阶段，认为在人生阶段的前10年尤其重要，学习品质需要尽早奠基。[2]学习品质可大致分为两类，一类表现为好奇心、探索欲、想象与创造等，引发主动性的学习品质；另一类表现为以自我控制为核心的专注、坚持性、计划性、独立性等。3～12岁正是这些学习品质萌芽、奠基的重要时期，学习品质是可以在学校教育情境中得以发展和培养的，是后天学习中高阶思维与深度学习的根基，12岁之前培养这些学习品质尤为重要。
作为一所城区学校，星河小学的生源主要是来自企事业人员家庭的子女。除了高质量实施国家课程之外，家长迫切希望孩子能拓展思维空间，形成综合能力，并有主动参与学校课程建设的强烈愿望和推动能力。在对国家人才培养要求、儿童发展需求、学校价值追求等分析的基础上，经过多次的专家论证和全员参与的大讨论，星河小学确定了“以课程建设引领学校内涵发展”的工作思路，围绕“每个儿童都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，提出了“儿童创想课程”的整体结构。
二、儿童立场：构建课程的体系
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》指出：“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”每一所学校都希望通过各级各类课程，有效落实“十三五”规划对教育提出的建议和要求。但是学生接受学校教育的时间是有限的，课时总量是一定的，而课程内容却可以是无限的。要化解理想与现实的矛盾，就必须基于儿童立场，对各级课程加以统整。
儿童创想课程就是以呵护好奇心、培养想象力和创造力为目标的学校课程总和。它包括创想理念指引下的国家必修课程，也包括单独设置的校本必修和选修课程；既包括环境课程，也包括活动课程。
1.课程结构：横向模块成列、纵向递进成序。
儿童创想课程内容与学校的育人目标密切相关。在高质量实施国家课程的基础上，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，将学校实施的整体课程分成了核心课程群、协同课程群、支撑课程群，从科学认知、科学方法、科学精神三个维度，落实“好奇心”“想象力”“创造力”三大关键目标，共同培育“端行”“健美”“好学”“乐创”的学生素养，形成横向模块成列、纵向递进成序的课程结构。
核心课程群包括科学、人文和艺术三大领域。其中“科学创想”包括整合后的数学、科学、信息学科和校本开发的STEM课程；“人文创想”包括语文、英语学科和校本开发的创造性戏剧课程；“艺术创想”包括音乐、美术等艺术主题活动。各领域既有学科内部的整合，也有学科之间的整合，还包括不同领域之间的“跨界”整合。
协同课程群包括整合后的品德、体育、综合实践等学科，也包括校本开发的场馆课程。结合“游戏进课堂”项目，通过创想游戏、创造方法、创新思维的方式落实各层级目标。
支撑课程群主要依托选修课程和活动课程，也有一部分渗透在国家学科课程中，有针对性地指向培养具有智慧之脑、健康之体、审美之眼、创造之心、责任之肩的当代小学生。
