摘要：鼓励开源开放、自主创意创新的高校社区型创客空间可以称作大学生的“第三课堂”。在互联网+时代，基于高校传统条件建设社区型创客空间，能够促进高校教学改革，更新学生培养理念，无缝对接、高效融合第一课堂和第二课堂，形成互联网时代全新的人才培养模式。
关键词：创客空间；高校；人才培养；创新创业
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1002-7408（2016）05-0099-03
一、创客空间的内涵与发展
1.什么是创客。理解创客空间的概念，首先要弄清楚“创客”的内在属性。“创客”一词来自于英文单词hacker/maker，是指出于兴趣与爱好，致力于把创新创意转变为现实的人。他们坚持开源开放的理念，在前人公开的源代码基础上持续开拓创新；坚持资源共享的主张，不以盈利为目的，乐于分享和传播知识；坚持众创众智的模式，热衷于设计和创意，集思广益共同为全人类创造美好的价值。创客可以分为比特创客、电子创客、原子创客、工艺创客、基因创客、行走创客、教育创客等。 [1]所谓比特创客就是借助互联网平台，发展自媒体，通过自拍DV和撰写博客等在网站和微信公众号等载体分享资源的创客；电子创客主要是一些电气电子类的大学生组织，吸引设计师、兴趣爱好者等一起将产品原型转化为产品，他们的创意分享是重要的资源，可以帮他们获得众筹资金和商业机会；原子创客是原型设计转变为产品的过程，特指物态变化的产品产出，例如3D打印机；工艺创客是指利用在传统手工业的基础上推陈出新，通过编织、漂染、种植、丝网印刷等方式制作艺术品，使传统手工艺品焕发出生机活力和独特魅力，其主张是亲近自然和人类，创新思维和工作方法值得学习和借鉴；基因创客则是研究人类的生命形成机制，例如上海新车间的鱼菜共生项目和荧光大肠杆菌的转基因项目等；行走创客则是通过行走在路上做一些有意义和有积极影响力的事情，行走创客经常会和比特创客配合行动；教育创客是将创客精神融入课程，注重实践和创新创造力的教育工作者。
2.创客空间。“创客空间”的英文是HackerSpace，出自Make Magazine，在中国被翻译成“创客空间”。它是一个实体（相对于线上虚拟）空间，这里的人们通常对于科学、数码或电子艺术具有共同的爱好，一般都是开源电子的崇拜者，创客空间就是为这些创客们提供实现创意和交流创意思路及产品的线下和线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。这里通常具有以3D打印机为代表的桌面电子设计设备，提供机械工具、投影仪、电路元件和其他电子制造所需要的设备。创客空间可以开展参与自由软件、开源硬件、新媒体等活动，也可以搞聚会、沙龙和讲座等形式以分享知识。
3.创客空间的发展趋势。 “创客运动”随着信息技术革命而来，随着互联网时代的来临，创客空间的发展是必然趋势。克里斯安德森的著作《创客：新工业革命》中对于创客引领的新工业革命的阐述使默默无闻的创客走进大众的视野，不仅吸引了科技领域和企业投资界的广泛关注，而且在教育界也带来了近乎“革命式”的影响力。相对于国外，国内的创客空间发展还相对滞后，但近几年发展势头迅猛。2015年1月4日，国务院总理李克强亲赴深圳柴火创客空间，让更多人认识了解创客，扩大其影响力；2015年2月，国务院常务会议上明确制定了支持“众创空间”发展的政策措施，为创新创业提供了良好的政策环境和发展平台。创客空间的发展已经成为一种席卷全球的运动，创客空间的蓬勃兴起带动创新创业与时俱进迅猛发展。
“随着创客运动的不断高涨，高校大学生成为最活跃、最有创造性的创客群体，大力发展创客教育成为推动高等教育改革创新的时代选择。”[2]创客空间兴起于社会有识之士，逐步被高校予以接受重视，高校与创客们合作共建创客空间的成功案例越来越多。清华大学已经成功构建了创客空间，目前又开始考虑空间延伸扩展问题。国内陆续有高等学校开始筹划构建创客空间，并将它纳入创新类高素质人才培养服务体系，掀起了构建培养创新人才的工作新模式。创客运动贯穿着开源与共享的理念，不仅仅颠覆了传统制造业，更引发了第三次工业革命。而在每一个创客空间，其核心内容是把“创造、创新”的理念引入人才培养工作中，强调的重点在于创新和颠覆，而非直接的继承，由此建立了全新的人才培养模式，深远地影响着人类社会的发展。
二、高校创客空间颠覆传统教育的实践分析
1.美国高校创客空间的成功案例。美国教育向来重视创新创造精神，其高校创客空间的发展走在世界前列，目前已经有超过60所的高校成立创客空间，其中比较著名的有威斯康星州立大学的车库（Garage）创客空间、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的微观装配实验室（Fab lab）创客空间等。
大多美国高校的创客空间都是把图书馆作为基地的，这样不仅充分利用了图书馆的空间资源和纸质、电子知识资源等，而且丰富了图书馆的服务方式和内容。例如，内达华里诺大学的科学和工程图书馆创客空间就是一个典型的例子，图书馆还为学生提供3D打印机，这也是美国高校的第一例，被美国《创客杂志》评为“最有趣的创客空间”。除了图书馆，高校的实验室也是创客空间发展的有利地方。麻省理工学院比特和原子研究中心发起建立了Fab Lab。Fab Lab源于1998年麻省理工学院教授Gershenfeld开设的课程，这个课程的名称就是“如何能够创造任何东西”。 Gershenfeld教授认为传授学生间接的科学知识，远比不上交给他们发现科学的方法和工具，让他们证明自己的想法，实现自己的创意。Fab Lab“以个人制造为核心，以个性化需求为目标”，学生可以利用这里的所有资源实现自己的想法和创意，制作出真实的产品。
美国的高校不仅可以给创客提供良好的空间，而且纷纷通过开设创客教育课程和开展创客计划等方式促进其进一步发展。卡内基梅隆大学就通过开设专门的创客课程来提高学生的创新创造能力，为此开设了30门跨学科的创客教育课程和8个交叉学科辅修的创客项目；卡斯顿州立大学为了支持创客空间的发展开设了一门课程叫做“利用3D打印技术参与创客行动”，通过这个课程考核的学生可以获得3个有效学分，前提是要完成为期5天的集中在线学习；麻省理工学院在2015年展开了“创新学院”计划，激发学生创造潜能，给予学生创造平台。学生在计划中要参加一个学期的相关全球网络讲座，课程结束，学生可以通过展示自己的创意和操作技能获得结业证书；此外，亚利桑那州立大学也在2014年启动了“创新挑战”的项目，培养学生创新创造创业的能力。 2.国内高校创客空间的成功案例。相较于国外高校的创客空间发展，我国的高校创客空间发展相对较晚，2012年的时候才开始起步，发展创客空间的主要方式是举办创客大赛、召开创客学术会议，最直接的方式就是组织成立创客空间、俱乐部等。
清华大学的i.Center创客空间就是典型的成功案例。i.Center创客空间本着培养创新创业人才的目标，尊重学生的创意想法、注重实践操作能力和学科融合、营造分享和共赢的氛围环境，通过一些相关的讲座、项目和工作坊等形式引导学生创新创造。此外线上资源也是i.Center创客空间非常注重的，通过网络平台学生可以跨越学科和年级获得全球范围内的创客资源。同济大学的“创客马拉松”和创造实验室空间开放夜等都是创客空间发展的形式，同济大学的Fab Lab O-Shanghai 是国内第一个成立的开放创造实验室空间，其创始人来自同济大学设计创意学院。Fab Lab O-Shanghai每周六的开放夜都会开展一些主题跨界讨论，其中包括创新设计、学科共融、3D打印等。温州大学的温大创客空间经常举办各类培训，包括机器人、3D打印机等，以及一些经验分享会、主题沙龙、比赛和论坛等，通过多种方式推广和普及创客空间。温州大学注重创客空间的发展和创新创业的结合，通过“全校层面-专业层面-试点班层面”的模式推进创客空间的发展机制。[3]
3.高校创客空间发展的经验总结。高校的创客空间是对于传统教育方式的一种颠覆，它是学生在学科融合基础上的一种自主学习，不再是以前的填充式教育或者后来的“赶鸭子上架”参加比赛，而是自主动手开拓创新，具体比较如表1所示。
深度剖析“创客空间”的概念，可以从以下几个维度来理解其核心本质：第一，创客空间实现了理论联系实践的统一，助力高等教育创新模式转型。第二，创客空间使得社会价值取向趋于一致。一方面创客空间提供一种能够共享资源和将共享共赢发挥到极致的氛围环境；另一方面，则是创客空间的成员普遍具备创新协作和分享创造的精神，互相促进学习技能的提升，从整体上促进了人类知识的更新，迎来一个创新时代。目前世界上大约有1400多个创客空间，根据其依赖的空间场所大致可以分为以公共图书馆为基地为社区服务的创客空间、以学校为基地为学校服务的创客空间、独立的创客空间三大类。第三，从创客空间的发展态势分析，创客空间会成为工程应用技术创新活动开展和交汇的场所，也是科学技术积累的场所，也必将成为创新创意产生和实现甚至是交易的场所，从而成为创意创新创业的集散地。创客空间是一个人才和资源的汇集地，一旦形成这样一个汇集地，就可以转化到高新区。表1三种课堂教育比较序号/内容第一课堂
专业教学第二课堂
学科竞赛第三课堂
创客空间教学主体以教师为中心以学生为中心有丰富技能和背景、并能提供共享资源的合伙人教学方法填鸭式教育遵循严格的比赛规程，将课堂知识转化为动手实践能力无框架约束，天马行空式的发挥教学氛围严肃、安静活泼、热烈激情、兴趣、爱好教学场地公教区专业实验室宿舍、图书馆，任意可以交流碰撞的地方教学目标理论理论与实践统一创新，理论与实践的升华，思想和创意的孵化器三、高校建设创客空间的优势分析
目前发展得相对来说比较好的创客空间大都是依托社会上的资源，聚集一大批爱好者，一般是开源电子崇拜者组建而成，不计回报，只为了做出一些有创意精彩的电子设备。其实，在高校建立创客空间，进行创新实践教育具有其天然的优势。
1.高校拥有源源不断的人口红利。首先，在工科院校，电子爱好者和电子“发烧友”非常多，在这个基础上建立一个创客空间是很容易的。一方面巨大的学生技术红利为创客空间提供源源不断的补给，另一方面创客空间又可以为学校或者学院培养电子方面的人才，一举两得。其次，高校通过设立相关的辅修课程和其它培训方式培养一大批创新创造型人才。高校就是创客教育的培育田，它能够源源不断提供科技人才、原型设计和制造设备，以及场地、资金和供应链指导等，当然最重要的就是人才的数量与质量。
2.高校是创客马拉松的前站。创客马拉松是指一定时间组织一批来自不同行业、具有跨界能力和专业知识的人形成团队，将创意变成现实。依托高校人口红利，创客马拉松在高校更加具有示范带动意义，迅速积累人气，为创新人才培养提供广阔的平台。同时，学校可以从中寻求开设创客选修课乃至于必修课，以寻求产生的创意和成果启发更多学生。创客马拉松能够成为创新型人才培养的试验田。
3.高校拥有建设优质创客空间资源优势。美国的创客教育起步较早，在美国高校中主要依托图书馆来创办创客空间，从原来仅提供图书、空间的服务模式向提供平台、设备、人才的多角度服务转型，同时改变了学生的学习方式。近年来，我国高校图书馆建设一直处于高速发展阶段，而创客们的坚持开源开放、资源共享的理念，持续实践，乐于分享精神恰恰与图书馆人的精神高度一致。同时，高校还拥有各类计算机、物理、化学实验室，材料齐全、设备完善，可以对这些空间进行有针对性的建设。高校还可以利用好校企合作、较容易寻求到政府或相关机构的帮扶等优势，组建自己的创客空间、进行创客教育，而不用担心创客空间的资金问题。
四、高校创客空间的价值分析
在高校中进行创客的推广应该以创客教育为主，一批开源电子爱好者吸取国外优秀经验经过本地化运作之后成立，不大的学生创客空间，既是梦想实现的孵化器，又是学生自我教育的新教室。
1.创客空间能够提升高校创新氛围。创客空间两个关键词，一是高产，一是创新，这就决定了项目的趣味性和可展示性是非常高的。如果能够让低年级的学生首先接触到此类项目而不是模电等课程，他们会从一开始就对电子设计产生极大的学习兴趣。创客空间的一个宗旨是聚集开源电子爱好者，做出有创意够劲爆的电子作品来，和学生在学校里面学习到的电子知识和做竞赛出来的电子作品不同，创客的目标是将创意和电子结合到一起，做出创意性的产品出来。创客空间作为创新性教育第二课堂非常有必要。改变学生的学习方式，使其适应“基于创造的学习”，从接收式学习向发现型学习转变，创客空间是一个有效的方式。 高校的创新人才培养当以学科交叉融合为途径，以技术能力培养为主线，加强多学科融合发展，通过开设交叉性、互补性应用性的综合课程，有利于将创客研究融入教学过程中、重视社会服务，加强学生实际能力的培养，促进知识向能力的转化。当然创新型人才培养是一个系统工程，需要学分改革等配套措施。
2.创客空间能推动学生创新创业实践。从创客空间产出的项目大都非常新颖，其中不乏有实用性和市场价值的产品，内部的团队利用这个产品可进行市场化的探索。这种方式会比让学生摸着石头过河进行创新创业来得容易。而且这种模式是可持续的，一旦有新产品出来，就可以尝试着让新的学生团队进行市场化尝试，进而获得资助。创客空间的发展对于创新创业的推动模式如图1所示。
图1创新创业推动模式创客空间吸引着大量公司，创客空间在世界范围内引领者电子爱好者的潮流，大量的开源硬件公司和电子公司都与创客空间有项目上的联系。依托工科高校建立的创客空间依托该品牌优势，很轻松就能吸引并与大量公司建立联系。应以创业项目支持创客空间建设，以创客运动引领创新创业，形成健康的良性循环。创客空间的学生普遍不那么注重老师的评价和评奖，他们更注重自己的作品在网络平台的反响，这是一个创造的平台。创客空间在高校的人才培养过程中显示的巨大的价值意义，使得其在各地的高校蓬勃发展。当前，以信息技术为核心的新技术蓬勃发展，高等学校作为公共教育事业和高科技研发的重要阵地，首要在于科技创新拔尖人才的培养，要不断适应新形势，探索新的人才培养模式，努力实现高校教育成功转型。创客空间以及创客文化的蓬勃发展，既为高校积极适应时代进步提供了一个千载难逢的机遇，也为高校更好地履行大学基本职能、实现社会使命和价值提供了有力支持。
3.创客教育能够重塑教师队伍。创客空间的引进能够改变高校教师纯粹以科研和论文为导向的发展方向，高校着重培养一部分以创客教育为核心的教师队伍，寻求制定针对创客教师的评价和激励机制，鼓励创客教师在不同的领域展开研究实践，进而构建一支以创新为导向的创客教育队伍，促进高校整体教育教学水平提升。
参考文献：
[1]百度百科.创客[EB/OL].[2013-04-06].http：//baike.baidu.com/view/371405.htm.
[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015，（4）.
[3]黄兆信.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究，2014，（8）.
