听说读写是英语的学习途径，也是要掌握的学习技能。其中听和读为语言输入，读和写为语言输出，写是最后一项，也是最具综合性的技能。写作能融合所学知识，起到内化语言的作用。作为没有很多口头英语交流机会的中国学生，书面表达成为学生运用语言的重要途径。但书面表达也是教与学中的难点，因书面表达的灵活性和个体差异性，教师难以把握。对于学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动，有些学生甚至难以动笔。这样，英语教学不能持续发展，陷入脱节的僵局。书面表达的重要性毋庸置疑，如何提高书面表达教学的有效性值得探讨。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是“得意忘形”。有些学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句式在此基础上构成。在教基础知识时，帮助学生构建一个个相关的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。书面表达不如其他知识学习见效快，但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识，促进整个教学进程的完善。教师不能避重就轻，要着眼全局，让教学走上良性发展的轨道。
二、注重语言积累，保证足够的语言输入
先有输入再有输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的self check里的词汇运用造句，听写Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。教材提供的语言材料要有针对性地学习，从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。
三、加强写作指导，精心组织评讲活动
书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练。每次进行写作训练时，作好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都能动笔写。学生水平参差不齐，有的已经具备较强的表达能力，有的文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误、搭配不当等问题，还有的学生无从下笔，只字不写。对此要区别对待，能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道。中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高，而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达，有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成。批改作文是个别指导，掌握学生情况的好途径。除了个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点。身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情。同时可以进行佳句赏析和错例评析：把学生作文中精彩的句子摘录下来，署名公布;把有代表性的错例不署名公布，让学生改错。可以让学生准备专门的习作本，抄录优秀作文，也可以让学生把批改后的作文再誊写在作文本上。
四、纠正不良倾向，树立正确的学习方向
学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语。要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不
考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其文化背景知识，这就是“功夫在诗外”了。
让书面表达真正成为教学中的“压轴戏”，让书面表达能成为学生展示个性发挥创造力的舞台，我们还有很长的路要走。
