汉语国际教育扩展了以往的对外汉语教学最为突出的表现，就是对非成人的学习者开展汉语教学。这些非成人的学习者有许多甚至是低龄的学前儿童学习者，对这些母语读写尚存困难的儿童开展汉语教学其难度可想而知，而尤为困难的是对他们进行教学评价①。采用任务型教学方式对非成人的学习者有其适用性，那么开展任务型汉语教学评价的问题有如何解决呢？本文试图探讨几种可选的评价策略。本文认为可以尝试采用简短评价任务、事件任务、表现性任务和持续性任务等方式进行教学评价。
一、采用简短评价任务的方式进行教学评价的策略
不难理解简短评价任务是就评价任务的容量和篇幅而言比较简短，并非可以理解为任务是简单的，而且简单与否的判定尤其不能由教学者做出，因为学习者的感受和完成情况才是判定标准。对于简短评价任务，有学者提出：简短评价任务通常用来评定学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。这些任务通常用几分钟就可以完成，因此在一次评价中可以把几个简短评价任务结合使用。（Hart，2004：73）简短评价任务适合各个年龄阶段的学习者，尤其适合低龄的儿童汉语学习者的认知心理。任务虽简短但是在难易度上仍然是可以有所不同的，教学者可以根据教学对象的具体情况进行难易度的调整，同时也可以采用引文提出的灵活组合的方式调整简短任务的难易度。
教师采用简短评价任务的方式开展评价时，最为关键的是设计这种简短任务。对于教师如何进行任务设计的具体操作，有国外学者进行了说明：大多数简短评价任务是从设计一个激发学生兴趣的刺激物（stimulus）开始的，这个刺激物可能是一个问题、一幅漫画、一幅地图、原始资料、图表或者照片等。接下来是对学生需要完成任务的解释。例如，可能要求他们解释、描述、计算、说明、预测、操作一个实验，或者发表自己的见解等。（Hart，2004：74）看来，教师寻找合适的任务基本材料（刺激物）是尤为重要的，这种材料实际上也是非常丰富和易于获得的，而且教师还可以根据评价的需要对其进行修改和调整。
简短评价任务通常采用的是真实的材料，但是选取这些材料时，教师应当特别注意选取学习者熟悉的任务（即与他们曾经完成过的任务类型近似）。任务中自然真实的情景使得被测试者能很好地熟悉测试形式。被测试者曾经多次完成过这种任务。不要求额外的知识或技巧，儿童知道如何去处理这些积木。另一方面，如果要求他们用线按某种形式或顺序串小珠子，这是他们以前从未做过的，由于缺乏这项任务所需要的技巧或经验，将会严重影响他们完成任务，因此，将会很难清楚地估量他们理解语言信息的程度。绘画经常被用于小孩子或者程度比较低的受试者，同样地，绘画中的不熟悉因素也能引起同样的问题。（Branden编著，2005：130-131）如果学习者由于不熟悉而无法完成任务，则不仅会使教师的评价工作难以顺利完成，而且可能会影响到学习者对汉语学习的兴趣，所以对此教师们不能不慎重。实际上教师也不必过分担心学习者完成任务的能力，简短评价任务通常由学习者单独完成，这样一来完成任务也由于无需与其他学习者合作而完成过程不复杂因而降低了难度。
二、通过事件任务的方式进行教学评价的策略
对于事件任务有学者提出了定义：事件任务（event tasks）是用来评价诸如写作流畅性和问题解决技能等更广泛的能力的。尽管事件任务经常以具体的学科领域为基础，但它们的设计不仅仅是用来揭示学生知道什么，而且还揭示他们应用知识的情况。通常这些任务需要一段更长的时间来完成。（Hart，2004：81）对于事件任务可以理解为是比简短任务更为复杂一些的任务，适用于认知能力和水平更高一些的学习者。
基于事件任务的复杂性稍强，因而其完成的方式也可以多样化，事件内容的丰富性可以容纳更多的学生采用团队和小组合作的方式来完成。与简短评价任务通常是针对单个学生不同，事件任务经常让学生以团队或小组的方式来合作。评估可以依据教师的观察、学生的表现样本（performance samples）的得分、学生的自我评价、同伴评价等，或者将这些方面结合起来使用。（Hart，2004：82）在进行事件任务评价的过程中，教师在对学生最终的评价方式上也可以多样化，采用多元化的评价方式可以使评价的结果更为客观公正。
三、利用表现性任务的方式进行教学评价的策略
顾名思义表现性任务就是要通过任务的完成表现学生在语言学习方面的成就，当然完成任务的过程中学生同样可以表现他们多方面的能力，但是语言学习是主要的表现目标。表现性评价通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把这种真实感带进课堂。在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的。表现性任务是积极的评价，通常由学生合作完成。（Hart，2004：69）可以看出，表现性任务的突出特点是其真实性，任务的完成可以调动学生们的学习积极性，达到良好的评价效果。
表现性任务的形式也可以是多种多样的，但教师们在设计表现性任务时应当关注的核心问题是任务的真实性。表现性任务和它们所服务的目标一样也是各种各样的。它们可以是用来评价具体知识和技能的简短的测验式任务，也可以是用来评价广泛的知识、过程以及能力的漫长而复杂的任务。这些任务由于是对真实生活情境和问题的模拟，因此它们或多或少都是真实的。（Hart，2004：71）教师在进行任务设计时只要贯彻了真实性的原则，具体的任务形式和完成方式是可以多种多样灵活处理的。
四、通过持续性任务的方式进行教学评价的策略
在进行任务型教学方式的评价时，更为复杂的是通过持续性任务进行教学评价。持续性评价完成的时间相对来说很长，教师可以在较长的任务完成期里对学生的情况进行持续性的关注和评价。持续性任务（extended task）是一种长期的、多目标的项目，在一个学期或一个学习单元的开始可能就被分配下来。
通常，在学生解决这些富有挑战性的任务时，教师会设计一些活动和里程碑式的事件来为他们提供支持。许多持续性任务采取一个具体的学科领域的长期项目的形式，也有一些持续性任务用作一门课程结束时通过的仪式以及掌握程度的展示。（Hart，2004：88）在较长的持续性过程中，教师是要一直支持学生们来完成这种持续性的任务的，这种任务升级的目的主要是为了评价，但是对学生的目的语（target language）学习也是极为有益的。
持续性评价任务实际上是综合性的任务，并且给了学生充分展示其语言能力的机会。这些持续性任务激励学生去表现他们所知道的和所能做的。这些任务集中在威金斯所提到的：探究和表达的基本技能一个要求怀疑、提问、解决问题、独立研究。创造产品或者表现，以及公开展示掌握程度的综合体。（Hart，2004：89）这种并不是一次性的评价，可以在学生完成任务的长过程中使教师能充分地了解学生的情况和水平，从而有机会进行公正客观和全面的评价，避免一次性的评价所造成的片面和偏失。当然，持续性任务面对的评价对象大多应属于汉语水平较高并且认知能力较强的学习者，这样才能使评价的信度和效度较高。
