摘 要：存现句是汉语中一类常用的特殊句型，也是留学生在汉语习得过程中易产生偏误的句型。本文试从本体研究及其教学实践两个视角出发，浅析现代汉语中存现句的语法特征及对外汉语教学中存现句的具体教学方法。
关键词：存现句；存现句特征；三一语法；句型操练
对外汉语教学与汉语本体研究是两个截然不同又相辅相成的研究方向，对外汉语教学离不开汉语本体研究的发展，而在对外汉语的教学实践中能发现一些以往被忽略的问题从而拓展本体研究的视野，可以说“汉语作为第二语言的教学实践是汉语本体研究的一块试金石。”因此作为对外汉语教师，我们必须有深厚的现代汉语知识积累，对我们的教学内容的本体知识有一个完整的把握。在对存现句的教学中，我们重点要掌握两类存现句的特征：
（1）存在句及其特征
存在句，是说明某处存在某人、物的句子。基本结构是：某处+存在动词+某人、物
如：
①墙上挂着几幅画。
②桌子上有几本书。
③路西边是一片草地。
特征
存在句的特征说的是其主要结构成分的特征。可以从以下三个方面进行描写。
1.“V存在”：通常是表示“安置”意义的动词，如“挂、摆、放、刻、插、堆、穿写、画”等等。“V存在”之后通常附带“着”，表示存在，如上述例①。也有时附带“满”，表示“尽是、全是”等意义。如：
④天空上缀满了小星星。
还有时，“V存在”后边加“了”，用法和加“着”一样，“着”和“了”可以互换。如：
⑤墙上挂着（了）几幅画。
⑥四周围着（了）几十个人。
偶尔也有V后不加助词的例子：
⑦条案前立一张红木方桌。
但很明显，这种例子的自立性显然也比以上几种句子差，它出现的前后一定还存在其他句子。
2.宾语通常是无定的，而且通常不是单个的名词：它一般由“一个”或“几个”意义的数量词语来修饰。
如上述⑤、⑥：
⑤墙上挂着（了）几幅画。
⑥四周围着（了）几十个人。
3.有时，宾语是一个专有名词，前边也可以出现“（一）个”，但有时这个修饰语也可以不用：
⑦中国古代有个秦始皇。
⑧广场上耸立着人民英雄纪念碑。
（2）隐现句及其特征
隐现句，指的是说明某时、某处出现或者消失了某人、某物的句子。
如：
①店里走了一伙客人。（消失，位移性消失）
②昨天发生了一件事情。（出现，原点性出现）
特征
1.V隐现：通常含有“出现”、“消失”意义，有两类：
V隐现1：“位移性的V隐现动词”，指句中动词或动词所附带的趋向补语具有位移性意义。
如：
①对面来了两个人。（位移性出现）
②门洞里飞走了一只鸟。（位移性消失）
V隐现2：“原点性的V隐现动词”，指的是动词及其所带趋向补语都不涉及空间变化。
如：
①脑海里浮现出一幅画。（原点性出现）
②村子里死了两个人。（原点性消失）
2.V隐现的后边通常带趋向补语或者助词“了”：
①荒地里走出几个人。（带“趋向补语”）
②老张家昨天来了几个人。（带“了”）
3.宾语通常是不定指的名词语，常常用“一个”“几个”等数量词语修饰。
有时，宾语不含数量短语，但末尾带语气词“了2”。如：
①来客人了。（和“客人来了”比较）
②张家丢钱了。
对外汉语中的语法教学虽然有赖于对汉语本体知识的掌握，但在实际的课堂教学中生搬硬套复杂的语法知识显然是行不通的。这就要求教师具有第二项教学技能，即合理处理语法点的技能。教师必须结合教学实践，根据学生的水平选择性地进行语法教学。按照陆俭明先生的建议，语法教学适宜放在三、四年级以后，且要分清哪些该教哪些不该教，要对学生进行点拨式教学。就存现句而言，在对外汉语教学中两类句子的重要性和出现顺序不是等同的。表示存在和出现的句子会在低年级的教学中遇到，而在此时的教学中尽量不要刻意教授表示消失一类的句子，如果有学生提出这一类的问题就要告诉学生这是以后会学到的内容，尽量不要在学生还未对前两种句子形成自动化的时候给他们带来新的语法点。后期在学到表消失的存现句时，则需要刻意提到前两种存现句，通过给学生提供“遭遇性学习”的机会强迫他们去复习以前学过的内容，确保学生能够全面地掌握存现句。
具体来说，在语法教学中可以使用“三一语法”和机械性句型操练相结合的方法进行教学。“三一语法”指的是句子出现的典型情景、句子的结构功能以及概括的句型，这三个部分在具体课堂教学中呈现的步骤是：教师先向学生提供所教句型出现的典型情景，以存现句中“方位词+动词+趋向补语+名词”这一句型为例，先提供大量的句子，如“天上飞来一只鸟”、“水里游来一只鱼”、“门外走来一位老师”等。在这一部分除了可以提供句子外还可以用图片、手卡等教具通过提供情景和关键词来引导学生说句子。在学生对句型有了初步的印象以后，就要对学生讲解句型的结构功能。只有当学生理解并掌握了一种句子的实际功用以后，他才有可能将其用于交际，也只有当学生能够运用语言进行交际，我们的教学才算成功。所以，这一部分的教学设计十分重要。举例来说，课堂上老师可以设计这样的图片――一片空白的天空逐渐出现两只飞鸟，来学习“天上飞来两只鸟”这一个句子。老师要指出图片中原本是空白的天空后来飞来了两只鸟，可以用这样一个句子来表示一个事物出现在某个地点，这也就是存现句表示事物出现的一种功能。经过前面的教学学生应该大体了解了这一句型，但要使他们能够举一反三地造出更多的句子还需要引导学生归纳出概括性的句型。如：老师应该告诉学生“天上飞来一只鸟”、“水里游来一只鱼”、“门外走来一位老师”这些句子中“天上”、“水里”、“门外”都属于方位词，“飞来”、“游来”、“走来”则是动词加上趋向补语，“一只鸟”、“一只鱼”、“一位老师”都是名词，所以这一句型可以概括为“方位词+动词+趋向补语+名词”。“三一语法”可以用于新语法点的教学，而要使学生准确流利地说出句子，机械性句型操练（drill）是必不可少的。第二语言习得理论中要求教师能够通过控制学生的输入来达到控制其输出的目的，而有效的输入应该是i+1的输入，即学生接收的新知识应是比原有知识难一点的程度。这一理论运用到句型操练中就要求老师能把握操练的难度，既要使学生能够通过老师提供的信息进行操练又不能只是单一的机械性重复。同样以前面一种存现句作为例句，老师可以设计至少五种操练的形式――看图说话、句式变换、替换练习、情景练习、开放式活动等。要达到良好的操练效果就需要从整体上把握操练的形式，在排列顺序上尽量由简到难而且每一个部分应有内在的逻辑联系。比如先通过图片让学生复习语法课中学到的“方位词+动词+趋向补语+名词”这一句型（老师要板书句型，让学生整节课都能看得到）引导学生说出一些句子以后开始进行变换练习。这一部分练习的原则是从简单的句型变换到复杂的句型，如教学生从“一位老师走进教室”这一基本句型变换到“门外走进一位老师”这一复杂句型。这样，让学生从一个熟悉的句型入手逐渐过渡到复杂一些的句型，可以减少学习中的负迁移，有利于学生逐步地熟悉所学句型。操练课堂中，可以把前两种形式看做是导入部分，而后面三种形式则是需要带领学生进行机械性操练形成自动化的部分。我认为，替换练习是最考验老师控制输入能力的练习形式，练习中老师需要对句子的不同部位进行替换，引导学生说出新的句子。例如：老师可以问学生“天上飞来两只鸟，那换成飞机怎么说？乌鸦呢？”接着进行下一部分的替换“刚才的图片中鱼从哪里来？水里，很好。一起来说这句话。那从湖里呢？”等等。老师要注意通过手势、语言、眼神等与学生建立默契，使学生能了解老师的意图确保练习能进行下去。单一的句型练习后就需要引入情景，这一部分需要注意的是最好选择贴合学生日常生活的情景，使学生能在日后的生活中用到学过的句型。最后一个部分是开放式活动，这种练习可以放在课堂上做也可以当成作业留给学生。但需要合理控制活动的范围，使学生在练习的过程中不得不用到老师教授的句型。如老师可以放一段视频（内容要包括句型中的所有要素）给学生看，让他们写一篇作文来描述视频中的内容等。设计好教学形式以后，老师还需要在课堂上合理安排领唱、合唱、点唱、独唱等具体练习方式来带领学生操练句型，使他们在大量的练习中形成语感，达到脱口而出正确句子的效果。
综上所述，教师想要做好正式课堂中的对外汉语教学需要付出很多努力、做大量的准备。除了要掌握本体知识以外，还要以第二语言习得的相关知识作为指导，做好对比分析和偏误分析，把握教学中的重难点对学生对症下药。存现句作为汉语中的一类常见句式，在教学中的重要性不言而喻。尽管已经有很多对外汉语教学教师及其相关研究人员，对存现句的教学提出了诸多实用的方法，但随着新的教学活动的展开仍然会有新的问题被提出来。因此，我们要继续加深对汉语本体的研究，将理论用于实践，不断地完善对外汉语教学体系。（作者单位：四川大学）
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[6] 何雪莲.对外汉语教学中存现句的讲解与练习.职业教育研究.2010年6月版
