在如今幼儿教育中，一些所谓的思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发等特色课程的盛行挤占了幼儿的时间，造成了语言教育的弱化，更有甚者已经完全沦落为幼儿的识字教材。因为过多的重视书面语言，重视数学思维智力开发，导致我们在幼儿园里面缺乏足够多的口头语言活动的机会。儿童在不同的年龄阶段有着不同的发展，我们教师要如何正确引导幼儿语言的发展，如何做到家园共育，让幼儿的语言表达能力得到更好的提升呢？
一、幼儿语言在不同阶段的发展特点
一个儿童从出生到成长，他的语言发展规律是这样的，大约在七、八个月开始能听懂别人讲话，在十二月左右开始冒出来第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，在三岁的时候儿童大约能使用到一千个左右的词，在六岁之前，有些孩子的词汇量就可以发展到四千左右的词，所以从三岁到六岁之间，孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。在语法上，幼儿时期孩子从简单的主谓宾的句子过渡到较复杂的转折句、更复杂的句子结构；在语言的使用上，儿童从对话的语言过渡到独白的语言。
比如当幼儿刚入园的时候，晚上回到家，如果想让他给妈妈讲一讲今天一天都干什么了，这个孩子是答不出来的，因为他没有独白语言的能力，那只能给他对话的语言，如说今天吃饭了没有？（吃了）。吃的什么饭？（大米饭）。有没有菜？（有）。你问一句、他答一句，这是典型的独白式语言。
在三到六岁的过程中，幼儿的语言从对话的语言发展到独白语言，他能够完整地去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人听得懂，这是一个巨大的变化，要想实现这样的变化，促进这样的变化，必须给孩子提供足够多的口语活动的机会。所以，建议我们大家可以大量的经典的童话故事去丰富孩子的心灵。这些故事不但有语言教育的价值，同时也具有精神生产的价值。
比如说小马过河的故事，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试；小红帽的故事会让孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小猪的故事，会让我们的孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才会有好的生活，这些品格教育的成分，也都可以在这些故事课中得到实现。所以，我们要用大量的经典的童话故事来塑造孩子丰富的心灵。同时，也能挖掘出这些故事里面丰富的口语教育的价值。
二、教师对幼儿语言能力的有效指导
教师要注意在课堂上增加幼儿语言表达机会。例如：当老师讲完一个故事，接下来可以让学生之间互相讲述这样的故事，然后老师要在课前提前制作每组两张卡片，两个孩子进行抽签。如果是抽到“耳朵”卡片的孩子，他就要听；如果是抽到“嘴巴”卡片的孩子他就要讲；组织孩子在课堂上有更多的故事讲述机会，训练孩子的语言表达能力。
另外我们还要把语言教育延伸到家庭中，要通过对家长的宣传培训，系统地组织和引导家长在家庭中开展亲子共努。因为幼儿园的活动时间是有限的，而语言的发育需要大量一对一的语言沟通，所以要把口语教育的工作延伸到家庭中，亲子共努是一个非常有利于促进孩子语言发展的形式。最早对它的认识是来自于一个美国的心理学家，他的名字叫怀赫斯特，他对美国纽约市低收入社区的孩子妈妈进行图画书阅读培训，去教妈妈们学会选择什么样的故事书是好的儿童故事书，什么样的阅读方式是适合孩子的阅读方式，在培训中他向妈妈们强调说：“我们对孩子提的问题应该是有更多开放性的问题，不要去问他们‘是不是’‘对不对’，不要去问他在哪里，要更多的问他‘那后面会怎么样，这样是为什么？如果这样又会怎么样？是什么原因？’这样开放式的问题。”我们知道孩子小的时候就非常喜欢听故事，很多家长遇到这样的情况就失去耐心了。那么怀特赫兹的强调是：要利用孩子喜欢重复的特点，当孩子第一次听这个故事的时候，家长要多一点讲解少一点提问，随着次数的增多，我们可以少一点讲解多一点提问。如果我们尝试后会发现，一个故事被孩子要求讲到第六次第七次的时候，家长可以用几个问题就把这个故事串起来，变成家长只问了几个很少的问题，结果是孩子把故事讲出来。从而实现了一个角色的渐变，让孩子从一个故事的收听者变成了一个故事的讲诉者，达到了一个完整的讲故事的周期。
怀特赫斯特强调，在亲子共努里面，家长要围绕孩子的兴趣，不要把它当成一个训练，不要把它当成一个教学活动，应该激发孩子喜欢这件事，当孩子表现出兴趣的时候就开展的时间长一点，当孩子失去耐心的时候家长要及时地停下来维持孩子的活动兴趣。他发现对母亲进行四次左右的培训，母亲就能很好的掌握这些亲子共努的技巧，在九个月之后，再观察这些受过培训的家庭，孩子们不但在语言能力上发展的更好，而且在智力水平上也发展的更好。因此，在童年早期，家庭中的亲子共努是一个非常有促进作用的活动，我们幼儿园要善于组织家长去开展家庭中的亲子共努。
