摘 要：教学策略是为达到教学目的而采取的一系列相对系统的行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生特点等对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。针对现代汉语，文章提出了五条教学策略：一是明确学习目标，激发学习动机；二是精讲多练；三是灵活运用多种教学方法；四是充分利用多媒体技术；五是合理设置考评内容。
关键词：现代汉语 教学策略 教学改革
关于教学策略，学术界看法不一。根据我们的理解，教学策略是为达到教学目的而采取的一系列相对系统的行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生特点等对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。关于现代汉语课程的教学策略，除了与教学内容相关的针对性和趣味性（关于教学内容的针对性和趣味性，将另文以详），我们认为还要注意以下几点。
一、明确学习目标，激发学习动机
根据我们的了解，不少学生不了解现代汉语这门课程的性质，不知道这门课与自己的专业培养目标有什么关系，只是因为这是必修课，必须通过考试、拿到学分，才不得不学，因而学习很是被动。心理学研究表明，当一个人清楚地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习目的就会成为一种有力的动机。对于汉语言文学专业、对外汉语专业的学生，要告诉他们语言学是他们的专业，是他们将来安身立命的根本。现代汉语介绍语言学的基础知识，培养和提高他们分析语言、运用语言的能力，学不好现代汉语，会严重影响整个语言学的学习。北京大学著名语言学家王理嘉曾中肯地指出：“低年级的许多看来平淡无奇的课程是后来学好高年级课程的必要基础，一些学术性较强的专题选修课，实质上都是基础课程中某个方面的扩展和加深。万丈高楼平地起，基础不扎实，对将来会产生深远的影响。现代汉语一门实用性很强的课程，它的教学内容对学生语言文字的修养以及运用语言文字的能力，关系十分密切。”[1]而对于新闻专业、广播电视编导专业等侧重基础知识和语言运用能力的学生，更要告诉他们，专业决定了他们必须具有较好的语言文字功底，现代汉语就是为了提高其语言文字的修养而开设的，与他们将来的职业发展密切相关。
不仅要让学生明确课程的学习目标，而且还要让学生明确章节的学习目标。教师在每个章节的开始都应向学生明确说明学习这一章节的目的。比如学习语法这一章的目的是让大家掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规律，具有辨别词性、短语、句子的类型，析句、造句以及分辨句子正误的能力。可以向学生展示本校本科甚至硕士毕业论文中大量真实的语病，从反面提醒学生学好这一章，以免自己将来出现同样多的错误。
只有让学生拥有明确的学习目标，他们才可能产生学习的内驱力，才可能积极配合教师，扭转为考试而学习的尴尬局面。
二、精讲多练
教师在第一次授课时就要向学生明确说明练习对于学习现代汉语的重要作用，向学生提出讲授和练习的时间在比例上的要求。为引导学生课外练习，课内应留出时间及时针对所讲授内容安排练习。对现代汉语而言，无论教师的讲授多么精彩，满堂灌的结果注定是糟糕的。
三、灵活运用多种教学方法
吕叔湘先生曾说：“如果说教学方法是一把钥匙，它的名字叫作‘活’。”[3]作为一名现代汉语教师，应能灵活运用不同的教学方法。关于现代汉语具体的教学方法，同仁们提出过多种，如：讲授法、启发法、特例法、讨论法、指点法、比较法、归纳法、归谬法、模仿法、实践法等等。教师对不同教学方法既要统筹安排，也要能根据学生、教学内容等的具体情况灵活使用具体的教学方法。比如，短语的层次分析是语法部分的重点，也是难点。可首先用讲授法向学生说明层次分析要注意三个原则：一是切分出来的成分都要是语言中存在的语言单位（词或短语），二是切分出来的直接成分要能够组合，三是切分出来的直接成分组合起来的意义要与整个结构的原意一致，然后运用特例法特别强调连谓结构、联合结构、兼语结构的切分问题，在分别举例说明后采用实践法，给出一些实例（也可以是学生自己想出的实例），让学生自己动手分析；接着一边观察学生们的分析，一边运用指点法指点学生分析中出现的一些问题；最后运用归纳法，归纳总结学生在分析时出现的一些带有普遍性的错误，提示学生注意三点以避免这些错误：一是先状后宾补，二是宾语和补语谁在后先切谁，三是多层修饰语一层一层切。也就是说，我们在教授这部分内容时先后综合运用了讲授法、特例法、实践法、指点法、归纳法。实践证明，效果很好。
要特别强调的是，每一种教学方法都有自己的优缺点，灵活运用多种教学方法，可以充分发挥每种教学方法的优点，回避它们的缺点，切不可滥用某种教学方法。现在不少教师都意识到填鸭式教学不好，要启发学生。怎么启发呢？最简单直接的就是提出问题让学生思考回答。可是要让提出的问题具有启发性是有讲究的，陈一根据教学实践的体会，提出11类问题：预测性、过渡性问题，激疑性问题，深化理解的问题，诱导学生透过现象、形式把握精神实质的问题，培养综合分析能力的问题，培养发现问题、提出问题能力的问题，培养自学能力的问题，培养解决问题能力的问题，发展学生口头表达能力的问题，发展学生书面表达能力的问题，发展抽象思维能力的问题。[4]陈先生有多年从事现代汉语教学的经验，归纳的问题都是有启发性的。可是，如果教师为提问而提问，提出的问题过于简单或者过于深奥，或者提问过滥，可能会引起学生的反感，启而不发。 总之，教学有法，教无定法，贵在得法。
四、充分利用多媒体技术
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，将现代教学媒体与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。引入多媒体技术可以起到两方面的作用：第一个作用是多媒体课件可以将声音、图像、文字等有机结合起来，形象生动，给学生多感官的刺激，提高趣味性。现代汉语的课程性质决定了它比文学类课程枯燥乏味，改革现代汉语课程必须提高课程的趣味性，而提高趣味性可以从教学内容和教学手段入手。与其他课程相比，在现代汉语教学中引入多媒体技术，提高课程趣味性尤为重要。第二个作用是可以增加单位时间内的信息量。上文提到，现代汉语课讲究精讲多练，必须在课堂留出足够的练习时间。一门课的课时本是有限的，除去练习的时间，剩下的就更少了，因此必须“精讲”。教师要让自己的讲授做到精，就必须善于提高单位时间内的信息量。从这个方面看，多媒体技术对于现代汉语教学同样有着重要的意义，正如李如龙说的那样，“研制和应用现代汉语CAI课件……是大多数成人教学课程，尤其是语言训练课程的根本改革方向。”[5]
我们认为，几十年来现代汉语教学改革成效不明显，与教学手段有很大关系。时至今日，仍有一部分人靠一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板来上现代汉语课。即使有些教师用上了课件，课件的制作质量也不高，只是把原来的读教材改为读课件而已。孟建安曾一针见血地指出：“有些教师更由于对现代教学技术的过分热衷，只注意到了外在的教学形式，在教学手段与教学内容和教学效果等问题的处理上往往喧宾夺主，而忽略了传统教学手段的优势，造成了惟以现代教学手段为最佳教学手段的现实。”[6]许多人忘了只有将现代教学媒体与传统教学手段有机结合，才是真正的多媒体教学。
五、合理设置考评内容
（本文得到黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目和黑龙江省高等教育教学改革项目“现代汉语精品课建设的研究与实践”[项目编号：JG2013010085]的资助，谨致谢忱。）
