摘要 想象作文教学要借助媒体、语言等创设情境激发学生的表达欲求；激励学生把想象内容描写清楚，并尝试学习自改和互改习作初稿；训练学生将故事写完整，以多种形式分享交流作品。
关键词 第二学段；想象作文；习作教学
苏教版小语教材共安排了7次想象作文的训练，占第
二、三学段58次习作训练的12%。其中第二学段安排4次，每册各安排1次，多为童话寓言型和理想型想象作文，写的多是学生身边事。第三学段安排3次，多为创造型或幻想型想象作文，鼓励写出奇思妙想，写的多是意象中之事。其中，四年级上册习作6是：“你喜欢哪些卡通人物？请展开想象的翅膀，从中挑选一两位重新编个故事。你也可以自己设计一个卡通人物，给他起一个好听的名字，让他也走进你编的故事里。”这篇练写理想型想象作文的习作教材，与儿童课外阅读相衔接，直通儿童生活的“地气”。但是，教师在激起学生的表达冲动之后，又该怎样激活唤醒展开大胆想象？怎样紧扣段标训练书面表达？怎样聚焦评价标准评改提升？
一、创设情境激发欲求――教出动力
兴趣引路，是引导儿童进入写作之门的不二法则。针对本学段学生的年龄特征和心理特点，教师若能让习作话题与学生自身发生关联，将习作任务巧妙转换为学生表达想法意愿的需求，使习作成为学生内在需求的一种应答，就能实现无压力习作，无痕习作。在《卡通故事新编》的课前热身环节，设计“一句话快猜卡通人物”的游戏，出示跟某个卡通人物相关的一句话来竞猜卡通人物。这句话或是描述他的代表性语言，或刻画其习惯性动作，或描绘其经常性心理活动，或描写其看家本领和随身法宝等。游戏情境的创设，唤醒了学生已有的积累，从而实现与新课教学的无缝对接。
新课伊始，教师借助媒体引领学生置身虚拟卡通王国，把习作要求转换为卡通国王告示：希望学生展开想象的翅膀，各显身手为卡通王国增添卡通新成员或创编新故事，表现突出者将应邀参加“卡通王国派对”。虚拟情境的创设，赋予学生不可推卸的任务指向和书面交际取向。在自主交流卡通国王的“任务”时，学生已明确习作要求，化习作教学为无痕无形。
二、紧扣段标阶梯训练――教出能力
新课标在第二学段习作目标中指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可见，本学段“细腻”表达的要求是“描写清楚”，本次习作“描写清楚”的要求可以借卡通国王之口传达给学生：“表格式的写作提纲只是三言两语，接下来还要比比谁能把故事写得更清楚。怎样才算描写清楚呢？比如，刚才这个同学的《比本领》的故事，可以写写他们比本领分别用了什么法宝？比本领过程中他们会怎么做、说、想？比了几次？这样写出来的故事就更有趣、更吸引人。”教师如果乐做学生细腻习作的引路人和体察者，就会用自己的细腻去影响学生的细腻，用自己的敏感去激活学生的敏感。
教育学家如克拉申指出：“教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，而不是在完成的作文上精批细改。”课堂腾出时间让学生拟写初稿片段后，教师应把本课习作训练重点――“描写清楚”和“大胆想象”为主要评价标准指导开展自评自改和互动评改活动，使教师的教有目标有逻辑，使学生的写有反思有超越，让自主评改成为师生、生生间的互相关注分享和帮助提升。
怎样开展第二学段习作自评自改活动呢？叶圣陶先生认为，“读，对于修改作文是最为方便而且有效的”，而新课标的要求是“学习修改习作中有明显错误的词句”。本次习作自评自改安排以下环节：一是手握红笔，多读几遍，改正不通顺的句子，不妥当的标点或者错别字，力求文从字顺；二是圈点描写卡通人物的语言、动作、神态的好词好句，力求“描写清楚”；三是批画大胆想象的情节；四是进一步修改、欣赏习作，以感受自能改文的重要性，习得方法，养成习惯。此外，鉴于本学段学生自主改文能力还在学习培养阶段，可先请一两位学生示范评改，借助同伴互助分享，使个体自评自改更顺畅，更有 实效。
学生的互评互改强调用欣赏的眼光发现同伴习作中的“美”，仍然围绕“描写清楚”和“大胆想象”的评价标准以“发现―欣赏―分享”的流程开展，使学习伙伴以习作为载体，在语言平台上进行精神的沟通与合作，共同提高习作水平。
教师的即时评改是在选取多种范畴的学生习作的基础上，承接本次习作的两个主要评价标准，适时穿插在学生的自评自改、互评互改中，抓典型，赏精彩，释困惑，解愤悱，引导互相欣赏不断进步，促使学生反复修改不断提升。
三、拓展延伸交流分享――教出魅力
新课标在习作评价建议中提出，“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的……还可以采用展示、交流等多种方式”。课末可创设卡通“国王邀请函”的拓展情境，引导学生课后乐于将故事写完整，继续修改完善习作，鼓励学生通过讲、演等多种形式在即将举行的“卡通王国派对”上分享交流作品，培养学生乐于与他人分享习作的习惯，使习作教学与语文实践活动有机链接，课堂小天地与生活大课堂有效沟通。
本设计有两点策略适合第二学段习作教学：①教师指导进行时。教师在习作指导时采取“该出手时就出手”的分散进行式，既有审题环节提纲挈领的引领，也有拟写习作提纲时拨云见日的唤醒，又有学生自改互评后画龙点睛的点拨，还有学生再度自改后鼓舞人心的激励。教师的指导时机更合理，主导作用更凸显。②学生成长进行时。学生的习作实践时间不是被挤占，而是“想―写―读―改”的循环渐进式，既有审题环节的自读自悟，也有拟写习作提纲时的同伴互助，又有静心习作时“我的地盘我做主”的自由驰骋，还有自改互评时“柳暗花明又一村”的自能修改。学生的练笔时间更充裕，主体地位也真正落到实处。
