摘 要：复式条形统计图是五年级上册的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将以什么作为复式条形统计图的教学目标？在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？最近听到的一节《复式条形统计图》课对此很好地进行了诠释。
关键词：成功创设；质疑能力；解决问题
一、成功创设认知冲突，让学生体会产生复式统计图的必要性
统计意识培养，应让学生充分感受到统计的必要性，统计应是基于现实情境的需要，而非外界（教师）的强加。
在导入环节中，教师分别出示成人患近视和中小学生患近视的单式统计图，让学生进行比较。学生切实感受到了比较的不方便，很自然地产生了认知需要：“有没有好办法使之容易比较？”为复式统计图的再创造提供了明确的探究方向。
二、让学生充分体验了统计活动的全过程
本节课的教学难点是发展学生的统计观念，并会用统计的思想来解决实际问题。“观念”的建立总是需要大量的亲身经历。课前，教师便以“人们开始患近视的年龄是否提前了”这一问题引入，使学生自觉产生了统计的需求。接下来学生经历数据的收集和整理、制成图表、对统计图的解读和推断等一系列统计活动，复式统计图的产生是在学生的呼唤中产生的，复式统计图的形成是在学生自己设计、比较、优化中得出来的，整个活动学生体验充分，收到良好的学习效果。
三、注重培养统计质疑能力
统计观念包括统计评判质疑能力，所谓统计评判质疑能力，是指学生能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑。课中，有多个教学环节都有意培养了学生的质疑能力。
四、统计教学与解决问题教学得到了紧密结合
统计的目的是为了解决问题。本节课，让学生亲历统计活动全过程的同时，也让学生亲历了解决问题的全过程。在调查收集、整理绘制和分析等一系列的活动过程中，学生最终得到了问题的解决，人们患近视的年龄提前了。在研究蒜叶生长的情况时，学生更是学会了科学说话，将科学知识融入数学中。这些环节的设计，学生不仅认识和会绘制复式条形统计图，更使他们的思维有了拓展、能力有了提升，真正体现了统计的教育价值。
参考文献：
牟思丽.《纵向复式条形统计图》教学案例与反思[J].科学咨询：教育科研，2014（03）.
