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古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。此外，小学生自改能力的培养是初步的，必须充分发挥教师的主导作用，不能放任自由，如果忽视了教师的正确引导，甚至认为教师从此不批改作业了，这样对作文教学就有害而无益了。自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
运用各种修改手段，渗透“自改”知识。教师要“适当指点”学生学习自改。所谓“适当指点”，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或“精批细改”。为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以“师批生改”引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。或“粗批粗改”，先有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或“互批互改”有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。
分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个学习阶段，并依据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分布进行。低年级可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练，中年级则侧重句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级则侧重于篇章中的选材，结构及词汇的活用，句式的运用，情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难，循序渐进，既符合儿童心理认识发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性，在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同角度，用不同的选材，不同的结构方法等进行多次习作，多次修改，达到提高修改能力的目的。
综上所述，在作文中重视学生“自改作文”的能力的培养，而培养学生“自改作文”能力又能卓有成效地促进作文教学，提高学生写作水平。应把“自改作文”能力的培养纳入小学作文教学之中，使之系统化，具体化。相信随着教学改革的深入，在这方面将展现更广阔的前景。
