一、理念阐述
《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造力性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读质量。”
二、案例背景
1.教师请第一大组学生起来，要求每人读一段，考查个人能力；再齐读最后一段，考查合作能力。
生1：列宁常常派人去请来聊天中的“常常”是什么意思啊？（小黑板出示）
（学生一阵沉默后，有很少的几个学生举手）
生2：就是“经常”的意思。
生3：老师，我可以把“常常”换成“经常”吗？
师：可以，“经常”和“常常”是近义词，他们表示“不是过去一直，是有时候”。
（这时候时间已过了十分钟，比我课前设计的整整超了六分钟，但是学生好像还是不太理解）
2.继续学习第二自然段。（教师范读）
师：在这个自然段中你们有什么不懂的句子吗？
生1：老师，我发现这个自然段里的“往常”第一自然段中的“常常”很像。
（小黑板出示句子：往常派去找他的人到莫斯科去了。）
生1：“往常”是“经常”的意思。
生2：我觉得不是，我查了字典，是“过去一直”的意思。
师：你是个爱学习的好孩子。“往常”的意思就是“过去一直”的意思。（齐读小黑板上的两句话）
巩固题（小黑板出示）
（1）放学后，他（ ）到操场上去打球。
（2）我们学校的校车（ ）都是由一个女司机开的，但最近却由一个男司机开。
（我在这两个词语上花得时间并不少，但举手的学生人数非常少）
3.学生根据教师的要求默读第四自然段。
三、案例反思
实践证明，在语文阅读教学中提倡多角度、有创意地教学是十分重要的，在《蜜蜂引路》的教学设计中，我没有能充分体现多角度、有创意的阅读教学，但是我已经在后面的教学设计中也体现了这方面的意识。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，我认为阅读中应提倡多角度、有创意地教学，即使使用几种简单的阅读教学方法，只要达到阅读教学的目的，又何尝不是一件好事呢？
参考文献：
倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京.高等教育出版社，2004-01.
