背景：
若问我作为语文老师最大的苦恼时什么？答曰：批作文。每次学生的习作交上来，都要静卧在办公室好几天；每次打开一篇篇内容干瘪，句子不通，语言嗦的作文，我总是硬着头皮，圈点勾画，花费许多的时间；每次反馈给学生，他们只看等第，改改错字，全然不顾老师的批注。看到学生对批改习作的漠然，想到老师批改作文时的痛苦，我甚感不安：到底怎样才能让学生真正的喜爱作文，快乐作文呢？
案例：
一次作文课，作文的要求是“观察一种建筑，写出它的特点”。我先带着大家观察学校的教学楼，为了直观真实，要求学生边观察边写，还时不时穿梭在学生中间，反复交代写作要点：“要按观察的顺序写，要写出建筑的布局、外形、颜色、高低等特点。”点拨了半天，可学生们仍皱着眉，苦着脸，磨了半天，才挤出了一两行字。我来回巡视在同学们的中间，不停的给学生启发。忽然我发现，有一个平时爱画画的同学远离大伙儿，端坐地上，稿纸铺在膝盖上，专心致志地看着教学楼。一会儿，俯下身子，埋头认真写起来。我很高兴，终于发现有这个爱写作的学生。我悄悄地来到这位同学的后面，却惊奇地发现，他没有写作文，而是用简笔画画起了“我们的教学楼”。他画的是那样专注，不一会儿、一幅轮廓清晰、布局合理的线条画就勾勒出来了。我没有打扰这名同学，他的做法在猛然间触发了我的灵感，学生对美术的兴趣大于作文，为何不让学生先绘画，再把画出来的教学楼描述给大家听呢？我立刻组织学生回教室，鼓励先前那位同学用简笔画在黑板上画出教学楼，其他同学在纸上画，然后议一议，哪个画出了特点，哪个颜色、形状画错了，或漏画了某个部分。孩子们争先恐后评议简笔画：“正中的墙上的八个大字”“封闭的走廊没有表现出来。”“办公室是月牙形的，而××同学画成长方形的了”……这样让学生自己去探索，自己去发现，所获取知识不是比老师“灌”印象更深刻吗？在“议一议”的同时我让学生看着图，按一定顺序来说，说出建筑物的性状、颜色、特点，并恰当地用比喻句、拟人句，看谁的比喻句、拟人句更准确、更形象。结果，学生争着说，抢着说，不时地闪现出创造的火花。可见引入美术的作文指导，效果立竿见影。批改时，我心头洋溢着收获的喜悦。
反思：
一、绘画写景，激起表达欲望
写景的作文强调的是生动具体，语言优美，抓住景物的特点。学生在习作前观察不细致，写出来的文章往往空洞无物。怎样引导学生进行细致入微的观察呢？我认为习作配画教学不失为一种好方法。因为图画相对于文章来说，可视性要强的多。
习作配画以文字为主，图画要为表现文章的主题服务，为学生修改补充习作内容服务。如三年级有一篇写景的习作“请仔细观察一处景物，并把它写下来。”课前，我布置学生去仔细观察一处景物，用美术课上学到的知识技能，把这处的景物画下来，涂上颜色，看谁画的漂亮。学生一听要画画，个个跃跃欲试。第二天上课时，学生纷纷把自己的画展示出来，让我眼前一亮的是一幅幅漂亮的景物画：画中景物的方位一目了然，花草树木形状各异，各种景物的颜色鲜艳逼真，这不正是学生仔细观察的结果吗？课上，我让学生一边拿着自己的画，一边介绍景物，激起了学生极大的兴趣和强烈的表达欲望，此时在动笔写，自然取得了非常好的效果。
二、漫画写人，感受习作乐趣
三、赏画写事，加深情感体验
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”奇妙无比的美术作文让孩子的天性得到尽情张扬，每一幅画作都是孩子童心世界的真实写照，每一篇作文都是学生真情实感的流露。而每一次美术作文教学的过程，对教师自身是一种心灵的润泽和享受。对于写活动、写事件的文章，如《一件有趣的事》，可以让学生配上一幅反映事情发生时间、地点、人物、主要情节的事件画。一位刚转学来的孩子开始写不出作文，后来回忆起春节回老家乡下喂鸡的情景：她就把喂鸡图放在展示台上，进行口头作文。同学们争先恐后补充润色，越说越具体，越说越生动。结果这孩子写了一篇充满情趣的习作：“一群大大小小的鸡把我当明星包围了起来，有的跳起来亲吻我的手……我的脚丫痒痒的，哇，小鸡啄我的脚丫……”读着一篇篇充满童趣的文章，我更深信，用多彩的画面来丰富学生的作文，加深学生的情感体验，必会达到事半功倍的效果。
其实，美术与作文是相通的，美术借助线条、色彩表现主题，作文借助语言文字表现主题。从美术入手，强化观察，再现视觉功能，并以此为桥梁，过渡到语言文字的表达，无疑会激发学生写作兴趣和热情，更有助于唤发学生的表达意识，提高学生的写作能力。
