内容摘要：合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来完成一项任务。课堂教学中，合作人员的最佳组合学生和老师，合作的核心要素是思维的合作。
关键词：阅读教学 有效合作 案例
教学案例
一、谈话导入
师：说起寓言故事，相信大家并不陌生，那谁能告诉大家，寓言故事都有什么特点？
生：通过一个简短的故事来告诉人们一个深刻的道理。
师：能不能用你熟悉的寓言故事来举例说说？
生：《滥竽充数》这个寓言故事就告诉我们：没有真才实学，靠假冒过日子是长不了的。
生：《亡羊补牢》告诉我们：出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。
师：今天我们学习一则新的寓言故事――郑人买履。这则寓言故事是以古文的形式出现的，它讲了一个什么故事，又会告诉我们一个什么道理呢？
二、教学流程
（一）快乐学习第一站
1、先让生自由放声尝试朗读两三遍后，指名一生朗读。
2、多音字强化。课件出示：“度”。根据你们平常的积累，谁能告诉我，这个字有几种读音？一个念duó：一个念dù。知道这个字在什么情况下念哪什么音吗？（课件展示并讲述）：这个字表示量长度时，念duó，其它时候都念dù。文中一共出现了三个“度”，分别该念什么音呢？
3、课件出示本课生字词，检查认读识记情况，再听录音范读两遍，看和自己的朗读有什么不同，然后出示画有节奏的课文让生再自由练读、同伴互读，最后指名展示朗读，师相机有针对性地指导朗读。
（二）快乐学习第二站：我能借助译文读懂古文。要求：勾划出不懂的字词，能在后面译文中找到注释的，请把注释写到文中的对应位置;不能找到注释，又不能理解的，请打上“？”
1、先自己借助译文自学，再把借助译文学懂的词句与组内同伴进行交流（如：一人读古文，另一人读译文），最后组长组织大家，把你们组觉得读得最好、理解得最好的一句或两句做好向全班展示的准备。
2、分组分句展示，师提醒全班同学对关键字词的理解、读音要在书上及时做批注，如：度、置、宁、坐（通假字，同“座”）、反（通假字，同“返”）（师适时指导朗读、意思、语气、感受等是否到位）
3、适时进行分角色或分组朗读，读出郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外还要表现出别人问话时的疑惑之情。
4、借助刚才的理解指名讲故事。
（三）快乐学习第三站：我能联系生活，明白道理
过渡：推人置己，在你们的帮助下，郑人知道今后应该怎么做了，那么，你们知道自己今后应该怎么做吗？
（仁者见仁，智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子，用了这么一句话：（课件出示：“世异则事异，事异则备变。”生朗读）意思就是说，（课件继续出示：当世间万物发生变化时，事情也应随之发生变化。当事情发生变化时，我们要做好各种准备。我们绝不能不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，这便是这则寓言告诉我们的道理。
案例分析
对于合作学习，我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作，把老师放在一边，成了课堂上的看客。其实，合作人员的最佳组合是老师和学生，不是学生和学生，特别在基础教育阶段，因为老师是高于学生的，教学又是相长的，所以，学生和老师合作，是最佳的组合，合作的核心要素是思维的合作，不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如，老师讲，学生听;老师问，学生答;学生讲，老师听;学生问，老师答，这样的活动就是合作，而且是深层次的思维合作。如果老师讲，学生在下面玩耍，这不叫合作，或者一个学生说，其他的同学没有跟着这位学生的思路走，就是围坐在一起，也不叫合作。再如，朗读一篇文章，张同学的声音粗壮洪亮，就让他朗读气势磅礴的语段，李同学的声音柔细清脆，就让她朗读温馨和煦的语段，马同学的表情丰富，就让她朗读富有变化的语段，这样一来，整篇课文的情感就被大家领略了，这就是分工完成式的合作。
