随着基础教育课程改革推进，教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，怎样提高课堂教学的有效性，怎样增强学生的主体性等成为我们函需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说:发明千千万，起点是一问。富有艺术性的课堂提问，有利于激发学生积极思考，顺利地实现教学目标，提高教学质量。
在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的落差，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是:学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。
下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。
2009年9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。
1.阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。
2.寻找文眼。
3.梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等比较引出，收尾联想议论马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?
4.找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。
5.鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。
6.鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他终身受用不尽?
7.学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。
赛场上，我将这七个问题分置在整体感知川鉴赏场面拓展延伸三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的循循善诱，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是为什么回答问题的总是那几名学生?为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。
2014年10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市教改大课堂暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。
学习目标有三:①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了马的精神与人的情感的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性，指向不明晰，如1,4,6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性，如2,3,4,5,6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用是不是对不对这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一;预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1-7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生入套，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。
认识到这些问题，我在市教改大课堂暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。
自学探究
1.梳理结构。
开头用( )比较引出巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写( )( )场面，收尾联想议论马与( )交融。
2.鉴赏两个马奔场面。
了解人物:
(1)雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?
(2)雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?
(3)阅读全文后概括:我是一个的青年。
美点寻踪:
(1)品读语言:万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?
(2)万马奔腾之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?
3.理解主题。
本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。
讨论解疑
通过自学探究，同学们还有哪些疑问?
反馈总结
我心目中巩乃斯的马是_____的。
示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结教改大课堂示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化:
由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将自学探究问题集中展示，给学生自学时间6-8分钟、小组合作探究时间7-8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信;其次，学生们学习能力是有差异的，自学探究问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到;而雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题撑场面，而是大家跃跃欲试、争相发言的万马奔腾，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是马之精神和人的情感的统一，制定学习目标:①鉴赏两个马奔场面;②体会马之精神和人的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了是不是,对不对的零碎无效的提问，梳理结构，鉴赏场面理解主题的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。鉴赏场面中设置了解人物美点寻踪问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏雪夜纵马万马奔腾活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。
由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在自学探究中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维:我是一个的青年万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?学生解读出了我有向往自由充满生命活力热爱美好虽受压抑但追求崇高爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;在反馈总结时，设计我心目中巩乃斯的马是______的，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。
由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设，我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑，对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展，影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计，授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息，及时调整预设方案，课堂教学是动态变化的过程，学生的回答或许有偏差错误，我及时针对这种偏差错误提问，学生们板书我心目中巩乃斯的马是______的时，一个写放荡不羁，一个写豪放不羁，就生成了问题为什么是豪放不羁而不是放荡不羁，我马上引导学生审视比较豪放放荡，回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计，用交流讨论形式开展思考探究，我在讨论解疑时，设计问题强调通过自学探究，同学们还有哪些疑问，来启发学生生成性提问，通过引领，展示课上学生提出生成性问题:为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱?交由小组讨论、发言展示后学生们理清了万马奔腾的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中，学生非常主动、积极、投入，发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，达到了生成性提问的目的。
《普通高中语文课程标准》提出要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。回顾自己两次执教《巩乃斯的马》，不同的教学提问理念设计出不同的教学提问，相同的课文取得了不同的授课效果。为了更好促进学生的发展，使他们获得良好语文素养，阅读教学提问有效性探讨路漫漫其修远兮，让我们上下求索!
