[摘 要]阅读教学中，品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用。教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句，引领学生赏析、咀嚼，在深入领悟中，引导学生习得了阅读方法，提高了阅读能力。
[关键词]阅读 品词析句 习得方法
【背景】
品词析句，顾名思义，就是品味好词，赏析、咀嚼有韵味的句子。随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂中往往会成为一个不可缺少的亮点。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生在读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，成为学生与文本之间的桥梁，让学生与文本倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。
词句本身就蕴涵着作者的态度、感情、观点，学生可以通过品词析句去理解文中内容和思想。这是学生积累知识，掌握能力的过程。作为一线教师，在平时的教学中，就应该扎扎实实地落实、重视，并深入地进行品词析句教学，让学生通过对课文中关键词句的品评、体味，感受到作者的用意，体会到课文的思想。这既能够培养学生的语言文字运用能力，又能体现语文教学的语文味。
【案例】
本教学片断重点学习《少年王冕》课文的2-4段，先由学生自学，再引导学生品词析句，感受文中的人物形象以及作者为什么这么写。
1.学生自学批注，约4分钟。
2.交流。
（出示第2小节“母子对话”）
师：这是母子间放牛前的一段对话。谁先来读读母亲的话？母亲的这番话语给你怎样的感受？对母亲的这番话语，谁还有自己的感受（感受到什么）？
（板书：无奈、难过、慈爱、酸楚……）
师：谁能读出母亲当时的内心感受？（指名读）
师：对于母亲这番入情入理的话语，十岁的王冕回答的是什么？（引读）
师：你听懂王冕的话了吗？说说你的感受。
（板书：懂事）
师：是啊，他为什么最后说“还能带几本书去读呢”？（生答）
师：多么懂事的孩子啊！谁来读好王冕的话？
师小结：真是“言为心声”！人物的言语对话生动地刻画出了慈爱、无奈、难过的母亲形象与年幼懂事的王冕形象。
（板书：言语）
师：让我们通过分角色朗读，再次感受这两个人物的内心世界与鲜明形象。我们在读人物语言的时候，要把自己当成人物，这样才能走进人物内心。谁来试试？
师过渡：这是母子间放牛前对话的场景。第二天一早，母亲便带王冕到秦家去放牛。第3小节中还有一个母子间的临别场景描写。谁来读一读？（出示文字）这个场景描写中，哪个字眼或词句深深打动了你？
3.刚才有同学谈到“理理衣服”这个小小的细节举动，却胜过千言万语，慈母柔情，百般不舍，无限疼爱尽在其中，这就是“细节”的力量。
（板书：细节）
4.“一一答应”是什么意思？这段话写王冕就这四个字，但王冕的“懂事孝顺”尽在这“一一答应”之中，真是语言凝练。
5.最后，让我们再次聚焦“含着眼泪”这四个字，这四个字能去掉吗？
师：联系前文，你觉得母亲这眼泪是怎样的泪？（无奈、自责、不舍、慈爱、担心、牵挂、欣慰……）这道不尽的万般情感，都被这一个词道尽，这个词就是――“含着眼泪”！谁来读好这一段文字？
师：母亲“含着眼泪”回去了，从此――
（引读第4节）
师：这里没有语言，只有10岁小王冕的行动。（板书：行动）但我想你一定被深深触动，谁来说说自己的感动？
师：这段让我们深深感受到了10岁小王冕的孝与勤，但他的孝与勤，同一般的孝与勤的举动一样吗？或者说，文中的他的这两个“舍不得”容易做到吗？从哪些词可以感受到不容易？
（遇上，总是）
【反思】
《少年王冕》是一篇写人物的文章，教学中不仅要让学生通过语言了解人物形象，体会人物性格特点，更要让学生学会本文刻画人物的方法。即不仅知道文章写了什么，更要知道文章是怎么写的，为什么这样写。因此，本教学片段侧重于品词析句，感受人物形象，同时习得人物形象塑造与刻画的方法，以体现语文味。在这篇课文的教学中，我感受到了品词析句对于提高学生语文学习的作用。
1.品词析句有助于学生理解文本内容
古人常说：“书读百遍，其义自见。”这个道理不假。一遍遍地读，能让学生逐渐加深印象，对文章的内容有所了解。如果我们在阅读中紧紧抓住文本中一些重要的字、词、句进行细心品析，仔细揣摩，就一定能在字里行间获得许多意外的收获。例如，对母亲的动作“理理衣服”“含着眼泪”的反复品读，可体会到母亲的无奈、自责、不舍、慈爱、担心。通过对这些关键词句的品读，学生对课文内容的理解就更加深刻了。
2.品词析句有助于提高学生的阅读能力
有感情地朗读是阅读教学的重点，《义务教育语文课程标准》指出：各个年段都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在《少年王冕》的片段教学中，让学生读出王冕和母亲的内心世界非常重要。怎样读好王冕与母亲在放牛前的一段对话呢？品析感悟是关键。文中在写王冕的懂事时，写了王冕说的一句话：“我在学堂也闷得慌，不如回家放牛快活些，还能带几本书看看呢！”怎样才能走进王冕的内心，读出王冕的真实感受呢？我让学生反复读这句话，并提出问题：“你听懂王冕的话了吗？说说你的感受。”通过反复地读，激烈地讨论，学生读出了王冕是为了宽慰母亲才这样说的，体会到了小王冕的懂事。然后再分角色读，学生就能读得更真切了。
3.品词析句有助于提高学生的言语智慧
语文阅读教学的过程就是引领学生发现作者是如何运用语言，并理解为什么运用这样的语言，最后内化为自己的语言的过程，即言语智慧的发现、领悟、内化、提升的过程。因此，在教学中，在学生面对精准妥帖的语言文字时，教师应指导学生沉入语言中，深入细致地加以揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此表达的精妙传神之处，从而领悟作者的言语智慧，提升学生的言语能力。
著名特级教师窦桂梅老师说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定了其今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。学生是学习的主体，阅读方法的掌握和良好的读书习惯的养成决定了学生阅读能力的高低。因此，教师在教学中对学生学习方法的指导应发挥示范、引领的作用。而讲读课中，重点词句的训练，将成为阅读课教学的突破点。品析也只有建立在学生的心理状态、学习状态、情感状态之上，方有可能在课堂中开辟出一条铺满阳光的交流之路，方能让学生享受到彼此精神的自由交流、情感的强烈共鸣。所以，必须要让学生养成品词析句的习惯，让学生“随风潜入夜，润物细无声”，让我们用智慧带领学生跨越时空去品词析句，使语文课上出语文味。
