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论文摘要：产学研合作在国外有很好的传统，而在我国发展时间并不长，相关研究还处于初级阶段，特别是将产学研合作教育研究从产学研合作研究这一母体中独立出来的系统研究还不多。通过对产学研合作教育国内外文献的梳理，分析出我国目前产学研合作教育研究是重复研究和空缺、空白环节同时大量存在，为进一步研究提供参考。
论文关键词：产学研合作；文献；研究；综述
产学研合作在发达国家有良好的传统，相关研究已很丰富。但人们真正开始熟知产学研合作，日益意识到产学研合作是知识经济时代推动经济和整个社会发展的动力则是源于“硅谷”经济奇迹的出现。世界各国纷纷仿效美国建立产学研合作组织，产学研合作已成为世界各国学术界日益重要的课题。我国引入产学研合作过程中，存在概念把握不妥，认识不清影响着产学研合作的推进和深入研究。有学者极力主张将产学研合作分成两层意义来研究，即第一，合作开发科研。其核心是经济，主体是科技人员，主要目的是科技成果的产业化，如美国的“硅谷”。第二，合作培养人才。其核心是教学，主体是学生，主要目的是提高学生对社会与生产的适应能力，如德国的“双元制”教育。这一区分，使我国产学研合作的研究更加细化和科学化，学者们约定俗成将第二种类型的产学研合作称为产学研合作教育。产学研合作教育研究从产学研合作研究这一母体中独立出来后发展十分迅速，本文就此进行了文献综述。
一、国外研究综述
1.缘起 2.发展
国外产学研结合在大学、职业教育中都得到了很好的开展，但在实施产学研合作教育之初也遇到了各种问题。特别是在产学研结合实施早期，不少企业很难不去计较眼前的利益损失而与学校一起开展产学研结合。针对这些问题，不少学者提出了相应对策，Joseph A. Raelin对国际合作教育的一百年发展历程进行了回顾，预测未来一百年合作教育的可能发展趋势，其中提出采取“三重螺旋”的运行模式来加强学校—产业界—政府之间的相互作用会出现“双赢”甚至“三赢”。而“双赢”的观点已在西方达成共识，人们认为企业至少可以获得以下好处：（l）取得高素质的科技研发人员；
（2）接触较前端研究或技术知识；
（3）寻找特殊问题的知识来源；
（4）使用学校的特殊设备等等。而学校也有利可图：（l）由于政府经费的紧缩，产业界于是代表另一种研发经费的来源；
（2）“产业界的”经费在运用上没有像“政府的”限制那么多；
（3）与产业界的合作提供了师生接触实务、实际问题的机会等等。因而，不仅政府有意愿促成产学研合作，而且企业与学校同样有合作的强烈动机。
3.重要经验 由此可见，政府有意并从实际上通过行政、法律、经济等手段，对产、学、研合作予以保证和支持是西方国家成功实施产学研合作的关键举措。但我们也应认识到由于西方发达国家步入知识经济时代时间较长，国家、学校和企业能体验到这种合作对各自发展的收益远远超过了给其带来的损失，在共同利益驱使下，西方发达国家的学术界、产业界和政府的达成了空前一致的认识。所以，合作不仅成了学校和企业自觉、自愿的行为，更已上升为一种国家意志。这与我国国情是有较大区别的。我们在学习西方发达国家经验的同时，也要认识到国情差异，意识到我国实施产学研合作必须经过多方努力，必须经历相当长的一段历史时期。 "
二、国内研究综述
将学术期刊、硕博士论文库中的相关文献认真梳理、高度概括后发现，研究成果基本可以集中在以下几个方面。
1.产学研合作的意义 2.产学研合作的内涵和类型 3.产学研合作的机制 4.产学研合作中存在的问题及对策研究 5.产学研合作个案经验的总结
产学研合作开展至今，一些地区如深圳市、天津市、重庆市、辽宁省和广西省等纷纷成立专项课题组对本地区产学研合作的现状进行了一些调研和摸查，形成了一定指导意义的调查报告。不少学校如西北农林科技大学、深圳职业技术学院、江苏农林职业技术学院、广州民航职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、山东商业职业技术学院等已摸索出不少产学研合作的成功经验，公开发表了相关的经验总结，深圳职业技术学院还公开出版《工学结合案例汇编》一书。
综上所述，产学研合作在国外已有百年历史，但国内的相关研究仅近十年才丰富起来，还处于较初级的阶段。这一阶段的最大特征是尽管研究成果数量不少，但水平良莠不齐，重复研究与薄弱环节、空白环节同时大量存在。如大学和科研机构的产学研项目多，高职、中职里相关研究少；定性研究多、定量研究少；把产学研合作科研与产学研合作培养人才进行混淆、笼统研究的多、分开独立研究的少；有关产学研合作教育的内涵、表现形式、类型及模式等浅表研究多，而有关产学研合作教育的发展定位研究、实现途径研究、利益分配研究，特别是反馈评价体系的深层次研究非常少；产学研合作教育的个案经验总结多而能在整个地区或整个行业推广的普适经验研究则太少等等。鉴于此，我们亟待有针对性地加强后续研究，努力促进产学研合作在我国科技、经济特别是教育行业中的发展。
