常说“少年不识愁滋味”,花季少年本应无忧无虑地享受着最美好的生命时光。然而多年的教育历程中,我却发现很多学生都过得并不自信与快乐。作为一名教育者,我时常反省着自己,我总觉得我们应该更多地给予学生赏识的目光,因为赏识可以给学生带来快乐与自信,从而使他们完善自我,尤其充满艺术性的赏识是一种高境界的教育。美国政治家林肯曾说过:“拥有一种积极的心态,胜过拥有一座金矿。”对一个学生来说,老师对他的关心、爱护,特别是赏识尤为重要。同样是学生的一种行为,肯定的赏识、片刻鼓励的目光会增添无穷的力量,他们会因此受到激励,从而扬起奋进的风帆,朝着既定的目标不懈努力;反之,老师若给予否定的评价,甚至于把他们批评得“劣迹斑斑”,学生就会遭受伤害和打击,造成沉重的心理负担,致使恶性循环,从此萎靡不振。比如,有的学生成绩好,有的学生成绩不好,本是很自然的事情,成绩不理想的学生并非个个都是不努力的,有很多成绩不理想的学生,他们用在学习上的时间及精力甚至更多。可是只因为这样或那样的一些原因,他们暂时没有取得好的成绩。这些学生本来就很委屈了,教师倘若再批评、斥责的话,他们只能更沮丧、更灰心。谁不想通过自己的努力来改变别人对自己的看法呢?迫切需要帮助和安慰的他们,得到的却是这样不公平的待遇,岂不是雪上加霜吗?在教师、家长的压力下,在其他人歧视的目光中,他们会越来越自卑,越来越不快乐,越来越不自信。
学生的成长和发展是多方面的,教师应该利用赏识,让学生主动地去发展自己的个性与潜能。每个学生都有各自的优点与长处,我们要善于去发现学生的闪光点,甚至关注于他们的每一个小的进步与成功,并借此加以鼓励与表扬,从中寻找希望。同时,我们应该用发展的目光来看待学生,一个人的现在并不能代表他的将来。从另一个角度来讲,学生可以说是老师的一面镜子。从这面镜子里,老师可以看到自己教学的是与非、得与失。教师应善于洞悉学生心理,多给孩子精神上的鼓励,要适时地给他们制造一些成功的机会,让每一个学生享受到成功的乐趣,帮每一个学生树立起自信心。教师对学生的赏识,要以表扬、鼓励为主,它是一种积极的心理暗示。心理学家罗森塔尔曾经进行过一项教育实验:到某一所学校作“预测未来发展测验”。事后,他把一份名单交给老师,并告诉老师说,这个名单上的学生将来会有优异的发展。他要求老师对此保密,不要外传。8个月后,他回到这所学校,发现列入名单上的学生学习成绩提高比别的学生快,求知欲旺盛,适应能力强,对教师的感情特别深。实质上,名单上的学生是这位心理学家随意开列的,他们并没有超常的智力。罗森塔尔认为,这是由于老师得知名单上的学生会有优异的发展,从而对他们产生好感与期望。老师在与这些学生接触中,给予欣赏、鼓励的表情和眼神,这种积极的暗示对这些学生产生了积极的心理影响,他们喜欢接近老师,学习上也格外努力。这一现象被称为“罗森塔尔效应”。
可见,学生和大人一样,他们需要赏识。赏识是他们成长发展的兴奋剂和润滑剂。我们做老师的,对学生要持赏识态度,多发现和表扬学生的优点、长处,多给学生一份鼓励,学生就多一份快乐,多一份自信,使他们奋发向上,自强不息。我们要带着放大镜去寻找他们的优点和进步,及时加以肯定,使他们不断地体验到成功的快乐,树立自信心。如果老是批评、指责,他们的情绪会越来越低落,压力越来越大,甚至自卑、厌学,出现“破罐子破摔”的心理行为。这不仅压抑了学生的个性发展,而且导致学生缺乏创造精神。“无论是什么人,受激励而改过是容易的”,我们要做一名和蔼的指导者,把尊严和自信还给孩子们。
在运用赏识作为教育方法时,还要注意两点:一是对学生以表扬、鼓励为主,但对其存在的过失和错误也要进行必要的批评,但这种批评应体现对学生的关爱、期望和信任,做到公正合理、恰如其分,讲究方法,注意时机、地点和场合。二是对学生的赏识、鼓励必然包含着对孩子的期望,这种期望一定要符合孩子的期望水平。
“人的天赋就像火花,它既可以熄灭,也可以燃烧起来。”我想学生们的言行,也许正是那一闪一闪的火花,而我们作为教师,就应该是使之燃烧为熊熊大火的播火者。所以,请珍惜赏识吧,这将是学生们快乐、自信的动力;也是你走进学生、了解学生的开始,是充满乐趣和真爱的教育事业的新的开始!