从语言僵化分析周口方言区英语发音问题
在英语教学过程中，我们发现学生的语音存在很多问题。导致这些问题的原因之一是语言在习得过程中会出现僵化现象。
一、僵化概念 语言僵化现象有两层涵义。其一，不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二，是指当外语学习达到一定程度的时候，就不会像学习初级阶段那样有显著的提高，而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95％的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。 二、僵化成因 （一）内因方面，我们有生物论解释僵化现象。生物论主要是从生物生长的角度解释僵化形成的原因。Lenneberg(1967)提出的“关键期”(critical period)假设认为在儿童成长的关键期后，多数人的大脑发生了侧化(Lateralization)而导致大脑可塑性的丧失，原有的习得机制已经退化，第二语言习得者不得不取用一种不同的机制，这种在“关键期”之后的机制已大不如原习得机制，造成语言能力的发展出现停滞现象，语言发展受限，也就形成了僵化。就语音方面而言，随着年龄的增长，习得者对于发音器官肌肉控制已不如早期灵活，导致发音的僵化。 （二）外因主要指二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离。 1、语言输入质量。周口方言区的英语习得者在学习过程中的语言输入主要有两个途径。一是在各级英语课堂上英语教师的语言输入，一是通过听磁带或光盘录音进行语言输入。周口方言区的英语教师，尤其是基础教育中的英语教师普遍存在发音问题，我们已经在《从母语迁移分析周口方言区英语发音问题》一文中予以讨论。这就导致习得者接受的是存在大量问题的英语发音的输入，即源于周口地区方言对其造成的影响即母语对二语的负迁移。低质量的英语语音输入，导致学生出现Slinker在归纳僵化出现原因时总结的五个过程中的培训转移问题。即教师长期错误的语言输入导致学生对目标语发音错误的理解和掌握。 2、二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。二语习得者与目的语文化的社会和心理距离是指一旦二语习得者发现目标语文化与本族语文化相冲突的时候，就会有一种自我保护意识。有时会演变成排斥目标语文化，而语言是文化的载体，与此同时，会使二语习得者从心理上排斥目标语，而使对目标语的学习迟滞不前。 （三）情感交互。英语习得者所得到的反馈主要来自于自己的任课教师，其次是同学，在高校中学习的习得者还有机会得到外籍教师的反馈。 任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要，然而如果任课教师发音存在问题，那这种反馈对习得者来说无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度，也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示，在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人；同学中间有语音面貌反馈的有15人。 （四）社会归属感。经调查研究，汉语普通话水平直接影响英语语音的发音情况，普通话水平与英语发音水平呈正比。而被调查的29名周口方言区的同学，只有2人平时基本一直使用普通话，而其余同学在课下都用周口方言交流。问及原因，大部分同学表示，自己是周口人自然要说周口话。这种行为是一种心理现象的表现，这种心理现象即为社会归属感。 美国心理学家马斯洛在1943年其著作《动机论》中提出，认为人的需要可以分为五个层次，当胜利需要、安全需要得到满足后人便会产生更高一层的社会需要，比如希望得到爱和爱他人；与他人建立友谊，有和谐的人际关系，被团体所接纳，有归属感。人们普遍对出生地有一种强烈的归属需要，其中一个明显表现就是对乡音的使用。需要被出生地团体所接纳，所以保持着与出生地团体相同的发音方式。所以，二语习得者在应用普通话时得到的外界反馈通常为心理上的否定，影响语言使用者对普通话的持续使用。 三、解决方法 首先要保证听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段，通过影音资料使语音输入紧密联系语境。 其次在语音学课堂上应该注重目标语文化的培养，可采用生动的表演形式，使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式，让学生课外采集目标语文化的不同表现实例，课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。 第三要唤起习得者的普通话意识。通过反复建议、劝导，使学生转变使用普通话的态度。让其明白使用普通话是礼貌和文明的象征，并不会真正失去团体的接纳。让习得者习惯使用普通话，喜欢使用普通话，进而促进其英语发音的规范化。