[摘 要]随着网络服务的日臻完善，教育高度信息化的时代已经到来，开展网络教学是时代发展的必然选择。教育者需要遵循现代教育的理论，运用现代教育技术的手段为教学服务。现代教育技术教学符合认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想。通过对现代教育理论和网络教学的研究，总结如何更好地利用网络教学环境，改进网络教学，搭建合理的教学平台来进行人才培养，具有重要的现实意义。
[关键词]现代教育理论；计算机技术；网络教学；平台建设
当今是一个信息技术飞速发展的时代，人们对自我发展的需求在不断地增强，人们的学习方法也在不断变化。网络教学对比传统课堂具有很多优越性，它是利用计算机和网络的环境，依托专业的网络教学平台，实现异地同时、实时且互动教学的一种新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。随着网络技术的不断发展以及人们观念的提高，网络教学将成为21世纪主流的教学方式。
1 网络教学现状分析
1.1 国内网络教学现状
近年来，信息技术和网络技术都有了很大的发展，我国许多学校也都有自己的校园网，最初网络教学只是在校园局域网中实现，随着计算机技术的不断发展，局域网的教学已经不能够满足教学的要求，网络教学便拓展到互联网上，通过网络的连接实现更多的互动，网上学习还可以找到更多的学习资源，方便更好地进行学习。我国教育部曾制订了“面向21世纪教育振兴行动计划”，其中一项重要内容就是，实施“现代远程教育工程”，形成开放式的网络，构建终身学习的体系，并提出“规划统筹，需求推动，扩大开放，提高质量”的指导方针。目前在我国除了高等院校开展了网络教学，也出现了很多学习类型的网站和网校。我国的网络教育虽然已经具有一定的规模，但是与世界上其他一些网络教育发展比较迅速的国家相比，仍然存在很大差距。
1.2 国外网络教学现状
国外网络教学发展得较早而且比较成熟，除了普及广泛外，已经向更高层次的应用和标准化方面发展。许多国家都在教学中广泛地应用网络教学，对网络教学平台的结构与功能的关注比较早，技术的发展和更新也比较快，目前全世界已经有100多个国家开展了现代远程网络课程。
2 网络教学的优势
2.1 网络教学概述
网络教学是通过网络这个传输媒介，利用计算机作为传输介质进行教学的一种教学方式，在网络教学过程中，可以实现教师与学生之间的交流和互动，不受时空的限制，实现异地实时互动学习。网络具有方便快捷和高度互动性的特点，是实现互动双向交流的代表性媒体。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络课堂教学模式能够培养学习者的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。
网络教学的实现手段有：多媒体课件、网络课程、视频广播、互动课堂、BBS论坛、聊天室等。这一切的功能都需要在网络教学平台中实现，因此，为了更好地进行网络教学，需要搭建合理实用的网络教学平台。
2.2 优势
（1）网络信息量大，信息传递便捷，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
（2）不受时空限制，教育的机会增多。在网络教学模式下，学校可以集中精力发展教育品牌，招生和授课不再受地点限制，可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场，便于全民教育、终身教育的实现。
（3）在网络教学模式下，学习更加方便。学生完全可以在家里学习开设的课程，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大地增加了学习的方便性。
（4）便于合作、协商、求助。同时不乏现场教学中的互动和交流。多向交互功能提高了教学质量和效益。
网络是现代社会最为快捷有效的获取信息的途径，开展网络教学，有利于培养学生信息素养。网络教学是时代发展的必然选择，开展网络教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
3 网络教学研究的理论依据
教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论，是指导教学实践的工具，在现代教育理论的指导下，要充分运用现代教育技术的手段更好地为教学服务。网络教学符合认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想。
3.1 认知主义学习理论
认知主义学习理论在现代教育理论的研究中占据主导地位。认知主义学习理论认为学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。认知主义学习理论揭示了人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程。传统的教育教学过程已不利于阶梯式发展过程，尤其是理论教学过程，形成的时间周期长，学生的记忆容易淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程，因此运用现代教育技术的方法进行学习改革势在必行。
3.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为，学习者就是积极的意义建构者和问题解决者，强调他们将自身经验带进学习过程。学习者学习不是通过教师灌输而被动接受的，而是在一定的文化背景下，借助其情境，以已有的知识、经验为背景，通过小组协商讨论、个体自由探索，对信息进行有意义、创造性地加工而获得新的知识。学生要成为有意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
认知主义和建构主义学习理论都强调了以下教学思想：首先是以学生为中心，强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过程中发挥学生的能动性。学生是知识信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而教师则是由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、指导者。因此，利用现代教育技术手段设计的互动网络课堂教学平台需要严格遵循认知主义和建构主义这两种教育理论，并且注重课堂互动，基于教师对协作方式和资源的微观控制，真正实现对学生的指导。
4 结 语
现代教育理论强调了以学生为中心的教学思想，以调动学生学习的积极性、思维的兴奋点为突破点。美国教学技术委员会主任Christine Mullins指出，如果网络教学能有频繁的师生互动和在线交流，就能够起到良好的教学效果。在这种教育理论的指导下，设计网络教学平台时不仅要实现自主学习的功能，还要侧重教师和学生的互动环节，为学生提供生动、形象的学习氛围。互动型网络教学平台也节省了时间，提高了学习效率，是一个具有通用性的数字化教学平台。在用户管理、使用界面、功能设置上，都要追求个性化，体现人性化，争取让学习者可以在这个平台里找准自身的需求、喜好，用最少的时间完成学习目标、补充知识、扩充思想内涵。
网络课学是时代发展的必然要求，它能够实现学习者的自主性学习，改变传统的教学方式，对于提高学习者的综合素质起到重要作用。平台是辅助日常的教学的工具，教育者要更好的利用网络教学环境，改进网络教学，搭建合理的教学平台来进行人才培养，具有重要的现实意义。
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