《语文课程标准》开篇就说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此可见，培养学生语言运用能力在语文阅读教学中的重要性。26年的语文教学生涯让我深切地体会到：只有在教师读懂文本、研究透文本的基础上，引导学生学好文本，掌握文本中的语言表达方法，在积累的同时，学习运用，使之成为自己的语言。如此日复一日地训练，最终才能做到“有语言可用，有好的语言可用，并熟练掌握正确运用语言的方法”，也仅有如此，语用目标才能得以落实。那么，在日常语文教学中，应如何对学生进行语用能力的培养呢？下面，我谈两点自己粗浅的认知。
一、“广积粮”――为语用打基础
古人云：“巧媳妇难为无米之炊。”在日常教学中，我们经常见到不少学生课堂发言时张口结舌、表述不清；习作行文时词汇贫乏，描写的内容不具体、不生动，文如白水，毫无美感。稍作探究，我们不难发现：出现上述情况，原因大多是这类学生积累过少，致使在口头或书面表达时出现词穷或词不达意的现象。由此可见，要真正落实语用目标，在语文教学中，对作为语言材料重要组成部分的好词佳句，进行有目的地积累，其价值不言而喻。只有积累足够的美词佳句，才能丰富学生的口头表达和书面表达内容。而书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。因此在阅读教学中，我们要充分依托文本，在各个教学环节引导学生进行有效的积累。
（1）初读――感知中积累。如：不少教师公开教学《火烧云》时，对初读提出这样要求：一边读一边摘录课文中有关以下几方面内容的词语――①描写火烧云颜色的；②描写火烧云形状的；③描写时间短暂的。通过这一教学环节，学生既有效地积累了语言，又迅速感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。
（2）细读――理解中积累。如教学《将相和》中“完璧归赵”一段，我们可以对学生做这样的引导：秦王写信给赵王，说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，有意把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备）；蔺相如提出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）；举行典礼的日期到了，可他早已派人将璧送回，来了个（金蝉脱壳）。通过这样趣味横生的引导，不仅激发了学生的学习兴趣，而且对学生的积累起到“润物细无声”的效果。
（3）美读――生情中积累。叶圣陶曾把有感情地朗读称为“美读”，并提出“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。教师要让学生在充满感情的朗读中“生情动情”，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，在美读中潜移默化地积累语言。如，《草原》一文像一幅画，浓墨重彩，使人看了入境生情；似一支曲，高亢激昂，让人听了心旷神怡。作者以优美的文笔、清新的格调，描写了草原的绮丽风光，抒发了热爱祖国的真实情感。在学生初读感知、细读理解课文之后，教师让学生听配乐朗诵，看草原的录像，在此基础上，让学生结合自己的感受有感情地朗读。学生“目观其形”“耳闻其音”“心通其义”，仿佛自己置身于“一碧千里”的草原之中浏览观赏，一下子将秀丽的画面与优美的文字在头脑里联系起来，积累语言也就在多种形式的有感情的朗读中完成了。
（4）品读――赏析中积累。在品析鉴赏中积累语言，即在好词佳句的鉴赏过程中，深化认识、融会贯通，将课文中的语句化为己有。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词及意思记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。
其实，美词佳句积累的引导可以体现在教学的每个环节当中。诸如字词教学中，有感情地朗读指导中，感悟作者的思想感情中，说说收获中……只要教者有心，每个环节都可以引导学生进行有效积累，从而为提高学生的语用能力奠定基础。
二、“勤练习”――为语用搭阶梯
学生积累了很多的美词佳句，如果不能使用，那就形同虚设，这是语言掌握中的最低层次，即“消极语态”；如果能通过运用，把这些内储真正变为自己的东西，这便是语言掌握中的最高层次，即“积极语态”。该怎样帮助学生将掌握的语言从“消极”转化为“积极”呢？我认为这需要广大语文教师沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上，选择有效的教学方法和策略，即在教学过程中多为学生创造运用语言的机会，为学生架设起语言转换的阶梯， 并引导其拾级而上，逐步让学生积累的美词佳句在语言实践中内化、活化为自已的语言。我最常用的方法是――关注文本的特点，读写相结合。
（1）仿写练习。仿写，也可以称为迁移表达。也就是让学生运用在文本中感悟到的语言文字、精彩片断进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益，二者相得益彰。
（2）扩写训练。由于表达的需要，课文中的某些情节有的写得相当简单，教学中可引导学生通过想象和联想加以扩展充实，以培养学生的语用能力。如：五年级下册的《桥》一课，有这样一部分：突然，那桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。教师适时出示练笔要求：如果老汉能喊，他会喊什么？请同学们写下来。这一练笔环节，通过学生入情入境的想象，既让老汉高大丰满的人物形象跃然纸上，又训练了学生的语用能力，还激发了学生的创新思维。
（3）续写训练。课文中的某些情节因表达需要，会省略、跳跃或戛然而止，在指导学生阅读时，引导学生进行续写训练，既有助于学生对文章内容更深入理解，又给学生创造了语用实践的机会。如《凡卡》一文，只写着“乡下爷爷收”的信会到爷爷手里吗？可引导学生展开合理想象，续写《凡卡寄信以后》，更深切地体会凡卡悲惨的命运。
（4）改写训练。改写以原文的思想内容为基础，引导学生从不同的角度、不同的侧面改变课文的表现形式，展开丰富的想象，用自己的语言进行再加工、再创造，是阅读练笔中较难的一种综合性练习，同时，又是一种最有效的培养学生语用能力的手段。常见的改写有：①改变原文体裁。如教学古诗《咏柳》，在学生理解原诗内容的基础上，让学生将其改写成一篇写景的记叙文。教学实践证明：学生改写时除了诗中提到的柳树外，还添加了花、草、燕子等事物，将一首仅有28字的古诗成功地转化成一幅生机盎然、百花盛开、莺歌燕舞的春景图。②改变原文人称和角色。如学习《再见了，亲人》之后，引导学生以小金花的的身份描写和志愿军叔叔告别的场面，学习课文中采用的抒情与叙事相结合的方法。
除了上文列举的四种读写结合训练外，在阅读教学中，还可以根据文本特点，进行转换、补白、复述、串连、概括等读写结合训练。这些方法相辅相成，只要运用得当，均能提高学生的语用能力。
“依托文本，丰富积累，强化训练”，我个人觉得这是阅读教学中，培养学生语用能力行之最有效的方法。因此，在阅读教学中，我们每位语文教师都要有一双慧眼，善于捕捉教材中的语用训练点，把握契机，变换方式，读中促写，以写促读，把品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法等结合起来，完成对文本的二度开发与利用，努力追求真实、扎实、厚实的课堂，才能将“语用”目标落于实处。