新课程理念提出：在数学课堂教学中应让学生在生活中找数学，学数学，用数学。《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索；数学课堂的教学要结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣、有意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习数学和理解数学。数学知识离不开生活，数学活动更离不开实际生活。因此，数学教学就应该遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，注意从贴近学生生活实际出发，把教学内容与实际生活有机地结合起来，使学生体会到数学在生活实际中的作用，并运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生的学习兴趣，让学生在现实情境中体验和理解数学。
一、抓住生活素材，激发兴趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程；使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用蕴涵的数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”这就要求教师在教学中，应结合教材，用学生所熟悉的、贴近学生实际的“生活素材”对教学内容进行有机的整编，从而创设学生乐学的氛围，唤起学生的学习兴趣，组织学生积极主动地学习。
如在教学“圆的认识”时，教师先让学生谈谈现实生活中见过哪些物体的面是圆形的，学生列举出很多实物，如：水桶底、汽车的轮胎等，教师问：“为什么要把它们设计成圆形呢？”学生各抒己见，有的说是美观，有的说汽车轮胎圆形是让车行得更稳一些，让桶底圆形是让桶能装更多的东西等，此时有的学生对前面几个同学说的理由似懂非懂，教师抓住契机问：“是不是这样的，你们想知道其中的奥秘吗？”“想”学生回答，教师及时引导：这些物体的面都与圆形有关，学习了圆的认识后，你们就能找到这些物体设计的道理了。然后组织通过动手剪圆、拆圆，从折痕中发现圆心、直径、半径，并从观察、交流中概括出圆的圆心、半径、直径的定义以及与直径的关系，学生在整节课中兴趣盎然，在积极活泼的学习氛围中掌握了圆的知识，同时也真正感知到生活中有数学问题，认识到生活与数学同在。
二、联系生活实际，创设情境
数学来源于生活，生活中到处有数学。联系学生的生活实际创设数学问题情境，让学生根据各自身素质，亲身体验数学问题，这有利于学生思维能力的培养，也有利于学生对数学知识的理解。例如：教学“解决问题――按比例分配”时，上课伊始，老师问学生：“你们分过东西吗？”生答：“分过。”“在开学时，学校要把作业本分发给每个班，你们首先想到什么问题？”学生：“首先想到一共有多少本作业本，分给多少个班，怎么个分法？是每个班一样多，还是有多有少？”针对这些问题，教师组织学生讨论“该怎样分？”于是学生各抒己见，说了很多的方法，有的说“平均分”，有的说“不能平均分”。教师抓住这点让学生讨论哪种分法是最科学的，然后指出像这样的实际问题，就是“按比例分配的应用题”，然后让学生讨论具体的解法。像这样把学生置身于自己很熟悉的实际问题讨论情境中，学生学得主动，也很爱学、乐学。
三、借助“生活经验”，理解数学
四、再现生活，体验数学
美国教育学家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这就要求教师善于把握教材内容与生活实际的有机结合，再现数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生体验数学学习的乐趣。
如教学“元、角、分的认识”后，我创设了一个“逛超市”购买货物的生活情境，课前准备了大量标有价格的物品（用空食品盒代替），同时准备一些零币，学生也按老师的要求准备一定数额的钱，在教室内办一个小超市，让学生轮流做售货员和顾客开展活动。活动中，学生对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高，大家边选购边算账。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的向他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中，既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可培养学生发现问题和解决问题的能力。同时，使学生深深体验到数学知识与日常生活的密切联系，获得了积极的情感体验，培养了学生的生活实践能力。
五、走进生活，应用数学
数学知识在日常生活中经常出现，有广泛的应用，而学生要把课堂中所学的数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，教师要创设一切条件，带领学生走进“生活天地”，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，引导学生把课堂所学的知识应用到生活实践中，加强数学教学的实践性，给学生找出对数学的兴趣，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。
比如学习“比和比例”知识后，在一个阳光灿烂的日子，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场旁榕树的高度。榕树高度，如何测量？多数学生摇头，少数学生窃窃私语：有人说爬上去量，但是两手抱树怎样量？有人提议拿绳子量，先用绳量树，下树后再量绳长。这才是好办法，可树木无枝可攀，如何上去呢？……当同学们议论纷纷的时候，我适时取来一根2米长的竹杆竿，笔直地插在操场上，让学生量出竹竿影子的长度，并算出竿长与影长的比值。这时，我启发学生思考：从竿长和影长的比值，你能想出测量树高的办法吗？学生想出：树高和树影的比值应该和它们的一样。我补充：必须在同一时间内。这个想法得到肯定后，学生很快从测量树影的长，算出树高。接着，我又说：你们能用比例写出一个求树高的公式吗？于是得出：树影长……此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中。这样的数学，让学生走出教室，走进生活，将课堂上学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂内学不到的知识，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
实践证明，数学是生活、生活有数学，课堂上学数学，生活中用数学；把数学教学与生活实践恰当结合，数学学习更具人情味，也符合儿童认识规律，有利于激发学生学习兴趣，学到“有用”的数学，真正体会其中蕴涵的数学思想，提高解决实际问题的能力。
