跨文化就是第二语言学习者在不具备目标语社会集团成员所具备的那些知识的情况下需要突破自己的知识网络，向目标语社会集团成员学习新知识。不同的语言代表不同的文化，两种不同文化背景的人进行交际，常常会因为缺乏一定的文化背景知识而产生误解。所以在高中英语教学中应该重视文化教学，逐步培养学生的跨文化交际能力。
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
1.文化背景不同，导致词语内涵及感情色彩方面的差异。例如英语中“adult book”不是“成年人用书”，从文化内涵上讲，是“色情书籍”的代名词；懂点儿英语的中国人介绍自己的爱人时用“lover”一词，外国人对此颇为惊讶，因为“lover”表示“情人”；在美国，总统夫人和州长夫人常被称为“First Lady”（“第一夫人”）。总之，文化背景不同会导致词语内涵及感情色彩方面有很大的差异。
2.思维习惯上的不同，导致表达方式上的差异。文化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”；汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反；东方人的思维方式是归纳、思辨型的，而西方是演绎、逻辑型的。
3.传统习惯的不同，导致价值观上的差异。西方的个人主义（Inspanidualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义；而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。
4.社会礼仪的不同，导致风俗习惯上的差异。
二、在教学中培养学生的跨文化交际能力，避免文化冲突
1.教师应该转变教学观念，在课堂教学中发挥主导作用。教师在培养和提高学生的跨文化交际能力方面起着关键的作用。在高考“指挥棒”的指引下，高中英语教学比较注重语法、词汇的讲解和训练，形成了“高考考什么，老师就教什么”的局面。所以，教师应该转变教学观念，从跨文化教学入手，培养他们自主学习的能力。
3.重视非语言交际能力的培养。“非语言交际是指除语言行为以外的所有交际行为，它主要通过体态语，诸如手势、面部表情、视线接触等来实现。”例如，中国人信奉“沉默是金”，认为沉默代表着“冷静”和“深思”，而西方人对此颇感不适应；他们在交谈时，听者一般都会长时间注视对方的眼神，以此来表示对说话者的尊重，但是在中国人看来，这是一种不礼貌的行为。
4.教师要充分利用多媒体及网络资源进行跨文化知识教学。如在进行《英语必修1》Unit 3“Travel journal”、《英语必修3》Unit 5“Canada―The True North”的教学时，使用多媒体视频来简介西方国家的地理概况，教学效果非常显著，可以帮助学生理解课文内容，了解西方国家的基本情况。
5.引导学生有效利用网络等媒体广泛地接触西方文化资料。21世纪是信息网络时代，教师要鼓励或组织学生观看一些原版电影、录像等音像资料。这样可以帮助学生拓宽知识面，了解许多与英语文化有关的语言和非语言交际规则、交际模式。学生对文化差异了解得越多，越有利于跨文化交际能力的培养。
6.培养学生主动学习的好习惯。外语是一门实践性很强的课程，教师应引导学生养成主动学习的好习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力，逐步达到“优化学生学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……增进跨文化理解和跨文化交际的能力”的要求。
三、高中英语跨文化教学过程中的体会
1.教师应该不断加强学习，提高自身的综合文化素养。教师要在课堂教学中有意识地培养学生的跨文化交际能力，不要只是为了在高考中取得较好的成绩而把教学的重点放在语法和词汇教学上。只有这样，才能全面把握英语文化知识教育过程中的度与量。
2.教师应利用一切有利因素来调动学生学习英语的积极性。只要学生拥有了学习的热情，在教师的正确引导下，学生可以通过多种渠道主动地获取知识。这样可以慢慢拓宽学生的知识面，逐步渗透跨文化意识，提高跨文化交际能力。
3.教师应多和学生沟通、交流，形成良好、和谐的师生关系。“亲其师，信其道”说明了良好和谐的师生关系在教学中的重要作用。英语教学也是如此。教师不能总是抱怨学生的基础知识差、成绩不好等，应该从不同的角度学会欣赏学生。这样建立起来的良好、和谐的师生关系有助于英语教学的顺利进行。
4.教师应该鼓励学生多参与活动，从活动中寻找乐趣，真正从心理上排除学生对英语学习的“恐惧”。
综上所述，在英语教学中只注重语法和词汇而不注重文化背景知识的讲授，犹如只让学生抓住了外表而没有领会其实质。二者兼顾则可以收到事半功倍的效果，有利于学生对语言知识的把握，提高学生学习英语的兴趣和英语语言能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。