《小学语文新课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现,应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,在小学语文教学中,写作一直被大部分学生和老师认为是小学语文教学中最难的一部分,学生对写作产生恐惧感,更谈不上兴趣了,觉得不知道从哪里下手,不知道要写什么,最终只能随便找个范文抄下来应付给老师,即使写几句自己的话,也是方言或语句不通顺;老师找不到写作教学的切入点,与学生达成“默契”,恨不得三言两语带过就好,或者布置学生背几篇范文应付期末考试。常言道:“兴趣是最好的老师。”要提高小学语文的作文教学效率,首先得从激发学生的写作兴趣入手,笔者一直在农村从事高年级的语文教学,本文结合笔者多年的语文教学经验,谈谈新课改下的几点写作教学经验。
一、创设情境
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生是习作的起步阶段,他们之所以对写作不感兴趣,甚至产生恐惧感,是因为学生觉得自己不知道要写什么。为了解决学生在习作方面无从下手的问题,笔者觉得作为一名语文老师,应该努力为学生创设情境,开展丰富多彩的活动,让他们在活动中积累素材,找到写作的根源。如人教版六年级上册习作八的《尝试》,现在的学生很多是独生子女,在家是小皇帝、小公主,过着“饭来张口,衣来伸手”的无忧生活,可以说什么家务事也没做事,生活中,爸爸妈妈不舍得自己的孩子受到任何伤害,所以不会让他们尝试做什么,为此,我创设活动情境,布置学生进行大扫除,并要求学生事后要写作文,劳动委员安排有的同学扫地,有的提水,有的洗地板,也有的擦玻璃,忙得不亦乐乎。第二节课我要求学生写《尝试》的作文,学生露出了满意的笑容,因为他们已经找到写作的材料了,效果非常好。
二、读写结合
按常规思维来说,学生的写作训练都是在每一单元结束后,根据写作材料进行作文练习,期末结束后,学生的写作练习机会也就这八次,其实,学生的写作训练不应该局限在每一单元的写作材料,而应该充分挖掘教材中的有效资源,在阅读中寻找练笔的机会,形式可以是多样的,可以是续写课文,也可以是仿写一小段,甚至是仿写一小句或写一写阅读的感悟,引导学生在读中感悟,亚里士多德说过:“没有想像,心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式,独创性是他的特点,表达心中所要抒发的思想感情。如教学《凡卡》后,我引导学生完整读一遍课后,结合上下文进行续写,想象凡卡醒来后会发生什么事?发展学生的创新思维。再如教学《桂林山水》时,我引导学生仿写“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
三、联系生活
学生怕习作的主要原因是找不到写作的内容,教师要引导学生平时重视观察生活,积累生活素材,我们的生活是丰富多彩的,有很多东西可以写,如煮晚饭这么一个小举动,有的学生可以把煮饭的过程写得清清楚楚,有的呢,则两句话就带过了,关键是学生有没有用心去观察,如:有一天,我发现一些学生的红领巾确实太脏了,我布置学生周末时每个学生都清洗一下自己胸前的红领巾,仔细观察洗红领巾的过程,然后把洗的过程写清楚、写具体,周一进行现场作文,我发现,孩子们基本都能较好的完成任务,内容真实多了,情感丰富多了,文章比以前更加生动了。
四、指导日记
俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”写作也一样,不是一朝一夕就能学会的,是一个漫长的学习过程,进入三年级就可以安排学生每周写两篇日记,指导他们把一天生活中看到的、听到的、有意义的记下来,对生活的感悟、对别人的看法、对课文的理解都可以是日记的材料,周一上交日记,既给学生创造一个练笔的机会,提高学生的习作能力,也给老师一个了解学生的机会,清楚学生所想的。
五、指导修改
在一般情况下,学生做作业,老师批改作业,这是理所当然的。笔者觉得作为一个作文老师要改变传统的观念,因为批改作文不应该局限于学生写,教师改,还可以是师生一起改,甚至可以是学生改,学生在修改别人的文章时,会仔细观察别人哪里写得精彩,哪里写得不好,从中提高学生的品读能力和写作能力。指导学生改作文可以从以下步骤入手:首先,通读全文。整体感知文章结构;第二,“鸡蛋里面挑骨头”。从审题是否正确、中心是否明确、材料是否典型、内容是否具体、层次是否分明、语句是否通顺、标点是否正确七个方面挑一挑文章的毛病;第三,改一改。针对文章所存在的问题进行修改;第四,读一读。修改后,再把文章读一读,看修改后的语句是否通顺了。通过这样的练习,学生吸取了他人错误的经验,也掌握了别人的写作方法,有效提高了学生的写作能力。
总之,传统的作文教学模式中,往往采用题海战术或想方设法套题的形式,缺乏引导学生抒发真情实感,严重地影响了学生的创新思维,学生习作积极性不高。在作文教学中,作为老师要贯彻新课改的精神,结合学生实际,引导学生多观察、多想象、多仿写、多练笔、多修改,激发学生的习作兴趣,才能不断地提高学生的习作水平。