摘 要：创设情境进行课堂教学是小学英语教学使用的重要手段。在小学英语课堂教学中创设虚拟情况，从虚拟情境“趣”用于复习、“巧”用于新授、“活”用于巩固这三个环节入手，“实”用虚拟情境，可取得较好教学效果。
关键词：小学；英语教学；虚拟情境；复习；新授；巩固
课堂教学的情境创设是当今新课程改革的重要内容。美国教育学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境应根据教学内容、学生、教师等的具体情况进行创设，创设的方法也应该呈现多样化。
创设虚拟情境主要利用多媒体。多媒体创设情境的优势在于，它几乎可以将生活中的真实情境通过视频、图像、声音等完全再现在学生面前，也可以将生活中难以或无法呈现的情境通过虚拟的方式予以展现。将虚拟情境引用到英语课堂教学中，不但可以让教师尽情地发挥想象去创设适合教学内容的情境，而且更能激发学生对英语学习的兴趣，使得课堂和谐，教学相长。
教师如何在英语课堂教学中巧妙地创设虚拟情境为课堂教学服务呢？这是笔者一直在思考的问题。下面就结合译林版英语三年级下册《Unit8 We are twins！》Story time的几个教学片断，谈谈笔者在课堂教学中创设虚拟情境的一些策略及体会。
片段一：虚拟情境“趣”用于复习环节
在现行的译林版英语教材中，很多课文涉及的知识点都与教材的前后知识点有联系，因此在进入新课前，教师一般都会复习与本课相关的知识。如何让学生饶有兴趣的复习旧知呢？我设计的Unit8 《We are twins！》Story time的复习环节，主要是复习句型Who is he/she？ He/She is…，这个句型学生在三年级上册教材中已经学过，开始是这样教学的：
A
1. T：We have known some characters from the English book.Do you know their names？
2.（Show the picture of Mike）
T：Who is he/she？
S1：He’s Mike.
3.（Show the picture of Miss Li）
T：Who is she？
S2：She’s Miss Li.
4.（Show some other pictures ：Wang Bing，Yang Ling ，Liu Tao and Su Hai）
（Ask some Ss to ask and answer in pairs.）
S3：Who is he/she？
S4：He’s /She’s …
…
这样教学后，学生能进行问答，基本上也能分清he，she的使用，看起来达到了复习的效果。但是，事实上，这样的复习方式能激起学生对这节课的兴趣吗？学生都能熟练使用句型Who is he/she？He’s /She’s …并能分清he和she吗？虽然请4组学生站起来进行了问答，但这4组学生在进行问答的时候，其他学生是否在认真倾听呢？基于以上考虑，我调整了思路，设计如下：
B
1. Brain storm
（Show the picture of the teleplay called “balalaxiaomoxian”）
T：I like watching the teleplay called “balalaxiaomoxian”.Do you like watching it？Today， a friend from it comes to our class.Who is the friend？
（Let the Ss use the sentence pattern“He/She is…” to guess.）
2. Let the Ss watch a short scene about Mei Qi in the teleplay.
（1）T：Who is she？
S1：She’s Mei Qi.
（2）Let the Ss greet to Mei Qi.
T：Mei Qi says if you can do well this lesson， you can get the tickets of
3. Play a game：Yeah or no
T：You know Mei Qi has some friends and enemies. Now we’ll play a game about them.
（Show some chracters in the teleplay called “Balala xiaomoxian”.）Let the Ss use the sentence patterns“Who is he/she？ He’s /She’s…”to ask and answer in pairs. If the student answers right，the other Ss say “Yeah.yeah.yeah”together. If the student answers wrong， the other Ss say “No，no，no”together. 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我利用多媒体创设了一个虚拟情境，即学生喜爱又熟悉的电视《巴拉拉小魔仙》中的人物美琪来到班上的情境，让学生在这个虚拟的情境中首先通过猜《巴拉拉小魔仙》中的哪个人物来到班上的活动来复习句型“He’s/She’s… ”。学生在猜的过程中兴趣浓厚，都能积极参与到活动中。苏霍姆林指出：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒照亮儿童的学习，那么对于儿童来说，学习可以成为一件有趣的事。”在创设虚拟情境的同时，我还设计了游戏“Yeah or no”，学生的激情更加高涨。此游戏不仅进一步复习了句型“Who is he/she？ He’s /She’s …”，还调动了学生的参与积极性，不问答的学生也必须认真倾听别人的对话，才能做出正确的判断。
片段二：虚拟情境“巧”用于新授环节
在正式学习每篇课文前，教师一般会引导学生初步学习课文中涉及到的主要新句型，为学生下面的课文学习扫除主要的障碍。但是此环节耗时不能长，教师要将大多数时间留在课文的学习上。如何让学生在短时间内高效地学习新句型呢？我第一次是这样教学的：
A
1.（Show Mike’s family photo）
T：Look，This is Mike’s family.
2.（Point to Helen）
T：Who’s that girl？
S5：She’s Helen.
Learn ：girl
Ask and answer in groups.
Group3，4：She’s Helen.
3.（Point to Tim， Mike’s father and mother）
Learn“boy”“man”and“woman”in the similar way.
书中的这些人物，学生平时在英语课中经常接触，他们已经对这些人物毫无兴趣，因此在问答时，许多学生是“小和尚念经――有口无心”。怎样巧妙地设计学生喜闻乐见的教学活动，激起他们对新知学习的欲望呢？教学设计可做如下变化：
B
1.（Show the picture of Shi Xiaolong）
T：Look，the boy is Mei Qi’s classmate.
Learn：boy（Use the word “toy”to help the Ss read “boy”）
2.（Point to Shi Xiaolong）
T：Who’s that boy？
S2：He’s Shi Xiaolong.
3.Ask and answer in groups.
Group3、4：He’s Shi Xiaolong.
4.（Show some pictures：Mei Xue， Mei Qi’s father and Mei Qi’s mother）
Learn the sentence patterns“Who’s that girl/man/woman？”in the similar way.
“一个语言枯燥的课堂是不能激发学生学习兴趣的，只有将语言融入生活，她才会绽放魅力。”将新句型的学习巧妙地与创设的虚拟情境相联系，让学生在情境生活中学习语言。学生都喜欢看电视剧《巴拉拉小魔仙》，当老师将电视剧中的主要人物一一出示时，学生在课堂中看到自己喜欢的、熟悉的人物倍感亲切、兴奋，所以他们在句型学习中积极性高，注意力集中。
片段三：虚拟情境“活”用于巩固环节
巩固训练是英语课堂教学的一个重要环节，是达成教学目标的必要措施。通过这一环节，教师不仅可以帮助学生对所学知识进行及时的内化，还可以及时了解学生的知识掌握情况，从而及时调整教育教学策略。在本课的巩固环节中，最初我是这样设计的：
A
T：Today you have learnt a lot. Now I want to know wheather you have mastered them.
（Show six questions）Ask some Ss to answer.
1.你想知道他/她是谁？
Who is he/she？
2.你想知道那个女孩是谁？
Who’s that girl？
3.你想知道那个男孩是谁？
Who’s that boy？
4.你想告诉对方她是你的阿姨？
She’s my aunt.
5.你想告诉对方他是你的叔叔？
He’s my uncle.
6.你想告诉对方你们是双胞胎？
We’re twins.
从学生回答的结果来看，正确率不低，但是举手发言的学生却不多，学生缺少表达的欲望。这是为什么呢？我重新审视了这一教学过程，发现自己设计的这一活动虽然内容不难，但是形式就像学生平时经常做的练习题一样。现在的学生课业负担重，他们已经疲于完成作业题，因此对老师设计的活动不感兴趣。为此，我改进了这一环节，进行如下教学：
B
T：Today you have learnt a lot.But Mei Qi wants to know wheather you have mastered them.So she uses her magic instrument to ask you some questions.You will vie to answer first.
在《巴拉拉小魔仙》音乐的伴奏下，美琪的魔法器从手上飞出，在屏幕上自由飞翔，当老师点击鼠标，音乐暂停，魔法器就会变出一个问题，让学生进行抢答，魔法器先后共变出6道题：
1.你想知道他/她是谁？
Who is he/she？
2.你想知道那个女孩是谁？
Who’s that girl？
3.你想知道那个男孩是谁？
Who’s that boy？
4.你想告诉对方她是你的阿姨。
She’s my aunt.
5.你想告诉对方他是你的叔叔。
He’s my uncle.
6.你想告诉对方你们是双胞胎。
We’re twins.
改进后的设计，虽然内容的核心不变，但是形式上却大大的改变了。教师灵活设计虚拟情境的内容，在《巴拉拉小魔仙》音乐的伴奏下，美琪的魔法器仿佛把学生带进了魔幻世界。同时教师引进竞争机制，进行抢答，一下子所有学生的兴趣被激发出来，个个跃跃欲试，活动结束后，学生还觉得意犹未尽。
小学英语课堂应凸显语言教学的情境性，虚拟情境的“实”用价值在课堂教学中得到体现，使课堂超越时空，跨越地域界限，由沉闷走向活泼，教师的教学方式由封闭转化为开放，学生的学习方式由被动转变为主动。他们在情境中积极主动的交流，从而培养了学生英语语言能力。
