课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的。因为，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学学习真正成为学生快乐的学习体验。课堂上学生的种种反应，是我们应当重视和巧妙利用起来的“资源”。下面，我简单谈谈自己的想法。
一、重视情感资源，充分挖掘学生的积极情感
学习情感是指学生在课堂学习中所表现出来的学习态度和行为倾向，它包括积极和消极两个方面的情感。社会心理学认为：在一个成功的活动中，智力因素只起20%的作用，其余80%来自其他因素，其中最关键的是情感因素（情商）。从这一角度看，调动和培养学生积极的学习情感是一节课成功的关键。
我曾听过两节同样用“摸球游戏”导入的课（在两个不透明的袋子里，分别装有同样多的白球和黄球，老师组织男女生开展摸球游戏比赛活动，游戏规则是摸到黄球次数多的赢）。一次是在苏教版二年级上册《可能性》一课的教学中，学生摸了几次球后，有男生开始嘀咕：“女生的袋子里可能全是黄球，我们的袋子里可能全是白球……”当最后老师宣布女生赢并公布袋子里的秘密后，正想引入“一定，不可能”学习主题时，课堂里乱成一团，“不公平，不公平……”“赖皮，赖皮……”的叫喊声此起彼伏，教师只好采取“强硬措施”平息风波，但还是有相当一部分男生“不服气”，无法集中精力投入到后面的学习中。另一次是在苏教版四年级上册《游戏规则的公平性》一课的教学中，学生摸了几次后，也感觉到了袋子里的秘密，也有男生开始抗议，随着男生的“抗议”声越来越多，老师干脆停止游戏活动，把两个袋子里的球分别倒出来，随着男生的惊嘘声，老师顺势导入新课：“那么，你们认为怎样设计这个游戏活动才公平？”学生的思维几乎一下子就回到学习中，开始思考并提出自己的想法，并以高度的热情投入到后面的验证学习活动中。
从上述例子可以看出：不同的学习情感对学生学习的影响是显而易见的，让学生以积极的情感投入到一节课的学习中，其学习潜能就可能得到充分发挥，学习就容易取得成功。反之，如果学生以消极的情感来对待一节课的学习，不仅学习潜能得不到发挥，甚至原有的学习水平也会受到抑制，学习效率就会大大降低。
在实际教学中，想要利用好学生积极的学习情感，我认为要注意以下四个方面：一是根据教学目标合理地组织学习活动，激发学生的探究兴趣；二是采用积极的评价方式，调动学生的学习热情；三是使不同学生能在自身“最近发展区”内接受挑战，感受学习成功的喜悦；四是增强教学幽默感，调节学生的学习神经。
二、重视错误资源，巧妙利用学生的失误
有人说：“垃圾也是宝贝。”对教学而言，学生的失误同样也是有用的资源。我们应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生“失误”的闪光点，去审视其教学价值。
如我在教学“圆锥体的体积计算”一课时，有这样一道练习题：一个圆锥形的物体，高3分米，底面半径5分米，它的体积是多少立方分米？一个学生这样解答：3.14×5=78.5（立方分米）。这种解法引发了其他学生的一阵笑声，这位同学十分尴尬。我没有将这种解法一棍子打死，而是让这位学生讲讲自己的解题思路。他说：“圆锥的高是3分米，而计算体积时用底面积×高×，高是3分米，实际上是底面积×3×，其中，3×=1，实际上就是求底面圆的面积。”我随即表扬道：“多清晰的思维，多精彩的发言！”这个学生不再尴尬，取而代之的是自信和投入。
又如，我在教学“进位加法”一课时，练习计算29+8时，一位学生在黑板上板演时写成了：
[ 2. 9
+ 8
3 7]
评讲时，我没有简单地说这样写不符合书写要求，也没有随手擦去2和9之间的点，而是问他：“为什么要写上这个点，说说你的想法？”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法，实质就是他理解、内化的过程，更是全体学生及时巩固、理解进位加法算理的过程。最后，我再指出习惯上进位点点在哪里。
作为教师，我们要学会耐心倾听，给予机会，精心呵护每位学生，帮助其重拾自信，让解题中的失误发挥应有的作用。这是我们的职责，也是我们教育能力的体现。
三、重视差异资源，合理把握学生的差异
学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜。
例如，有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？
经过学生们的认真思考，学生说：（45-24）×2=42（千克）。当学生肯定这个方法以后，我又问学生：“还有别的方法吗？”学生又说出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）；方法三：45×2-24×2=42（千克）；方法四：45-（24-45÷2）×2=42（千克）；方法五：（45-24）÷=42（千克）。同一个问题，学生们从不同的角度理解，由此产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。
四、重视意外资源，适时捕捉可遇不可求的课堂“意外”
在课堂教学中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，我们要使其成为可遇而不可求的教学资源。
我在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考、小组合作交流，探索出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑十法”最方便。可就在这时，一个学生举手提出还有更方便的算法。于是，我就请这位同学讲讲他的计算方法。他说：“我看到‘9’，心里已想成‘10’，加几时只要少加1，比如9+6，就是10+5=15，自然就快了。”我肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑十法”本质上的联系，加强了学生对“凑十法”的认识。
我也曾听过这样一节课，一位老师教学“认识乘法”。当她让学生用连加表示4个2相加时，一个女生大声说：“还可以用乘法！”老师置之不理。等到揭示了课题再告诉学生用乘法表示4个2相加时，该女生又说道：“4个2相加可以写成4×2。”这位教师只说了声：“你先坐下听老师说。”如果这位老师能够捕捉住契机，及时调整自己的预设，关注“未学先知”的那个女生的想法，及时表扬和引导，把探究的主动权让给学生的话，我想课堂一定会是另一番动人的景象。
课堂上生成的资源使教学充满“魔力”，它可以激发学生的学习热情，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者；它还可以开阔我们的教育视野，激励我们更新观念，运用智慧创造性地开展教学。作为课程重要建构者之一的我们，要提高课程意识，走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜地开发和利用课程资源，让课堂重新焕发出它应有的生机与活力。
