一、创设氛围调动体育学习积极性
给学生创设良好的课堂心理气氛，能够有效地调动学生学习的情感和学习的动机。因此，在体育课上，我们要善于根据偶然出现的课堂情境变化及时与学生进行情感交流，根据教学目标和教学内容及时调整体育活动内容，给学生创设轻松的心理气氛。这样，才能有效激发学生的学习兴趣，最大限度地激发他们主动参与体育学习活动。
例如，在一节体育课上，我组织学生集体跳绳。大概跳了五分钟后，这时，有几个女同学到旁边休息去了。我走过去问他们怎么回事，是不是身体不适了。其中一个同学说：老师，我刚才跳得太累了，我想休息一下可以吗？我说：可以的呀，但是你们要注意休息的方法，要进行积极性休息。接着，我参与到这几位同学小组的跳绳活动中来，并指导他们摇长绳的方法。我开始给他们摇长绳时，这几个休息的同学立刻走来参加组内的跳绳活动，并跳得满头大汗。
在本案例中，几位女学生遇到了学习障碍，此时我并没有责备她们，而是用善意的语言提醒她们，并参与到她们组的活动中来。这样，就给学生创设了轻松的心理气氛，他们就又一次主动参与到体育活动中来了。可见，在课堂上我们要溶入到学生中去，成为他们的朋友，用自己行动感染学生，激发学生的练习积极性，调动学生的学习的欲望。
二、分层参与体验体育学习的成功
学生由于身体素质的不同和生活习惯的不同，他们在体育学习中是存在个性差异的。因此，在教学中我们要尊重学生的个性差异，在基本目标达到的情况下要给不同的学生以不同的要求。这样，他们在课堂上学习兴趣才会高涨，每个人都能体验到成功的快乐。
例如，在一堂体育课上，我组织学生分组进行搬运实心球接力赛。我把全班学生分成六组，就在我宣布开始比赛之前，有一组的学生在纷纷议论：我们这一组肯定又输定了，王太胖了，光有力气没有用呀，速度太慢了。这时，我看了看胖子王同学，说实在话，他实在是太胖了。王表露出了委屈的神情，他红着脸说：老师，我能不能在起跑线前面开始跑。听了他的话，我灵机一动，对其他同学说：同学们，我们让王同学在起跑线前面2m处起跑，好不好？其他同学异口同声地说：好！这时，王同学充满了感激，在练习中他的积极性很高，和组内的同学合作一起完成了学习任务。组内的其他同学也非常积极地鼓励他，帮助他。
以上案例中，王同学身体太胖，所以跑不快这不是他的错。当组内的同学嫌他跑得慢时，他的心里一定是不舒服的，课堂上如果我们不及时进行处理，那么就会影响王同学和他组内同学的学习兴趣。在本案例中，我让王同学站在起跑线前面2m处起跑，就关注了学生的个性差异，这样，王就不会因为身体原因而对体育学习失去信心。有效地鼓励了他以积极的热情投入到快乐的体育学习中去。可见，在教学中我们要努力做到适应差异，利用差异进行教学，让学生一位同学都快乐地参与到体育学习活动中来。
三、开放教学成就体育学习快乐
体育课和文化课不同，学生不是在教室里坐着听讲、做笔记，而是具有自身的学科特点，需要学生通过身体训练、技能训练和体育活动来达到教学目标。因此，和其它文化课相比，体育课会显得比较乱。但这一种乱并不等同于放羊式，而是在教师有效组织和引导下的常规的乱。因此，在体育教学中教师要敢放且善放，实施开放教学，把学习自由的选择权放给学生，这样才能够在主动学习的过程中成就快乐。
例如，在一堂体育课上，我组织学生进行在复习技巧动作时，一组同学在活动时发出一阵掌声。我立刻走到那一组同学的活动场地上去看，原来是一位同学把我规定给他们要做的技巧动作前滚翻、后滚翻、侧手翻组合在一起进行表演，表演的过程中还加入了自己的一些创编动作，自己还添加了不是规定学习内容的动作，并且做得十分精彩，简直就是一场体操表演。于是，我改变了原来预设的固定训练的练习模式，而是让学生和这一位同学一样，把自己掌握的技巧动作进行创编。这样，原来固定的教学变成了开放的教学，每一位学生都在课堂上创编了自己最精彩的套动作，并进行命名。课堂上，每一位学生依次表演，我们逐一给每一位学生做评价，欢声笑语充满了整个课堂，他们在快乐的学习中体验到了成功，教学效果十分明显。
以上案例中，我把教学进行开放化处理，给学生营造了快乐的学习空间和创新空间。这样的教学是封闭式的设计所达不到。课堂上，学生在创编练习的过程中，不仅有效地训练了前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立这一系列技巧动作，而且培养了创新思维，培养了热爱体育的良好情感。
总之，体海无涯趣作舟，作为小学体育教师，我们要为体育教学注入快乐元素，这样，学生在体育中才能获得成就感，从而享受快乐体育。
