【摘 要】本研究从“快乐体育”教学法的内涵入手,分析现阶段“快乐体育”教学法在公共课教学中存在的弊端及误区,总结“快乐体育”教学法的基本特征,提出了将“快乐体育”教学法融入到普修课的教学中去,从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用几方面入手,优化教学,以形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的课程,提高学生学习的兴趣,激发学习的热情,促进学生形成快乐的情感体验,充分享受网球带给他们的乐趣,同时也为进一步培养学生终身体育的意识提供实践依据。
【关键词】快乐体育;高校;普修课教学
1 “快乐体育”教学法的内涵
快乐体育是一种思想,是从终生教育和学生个性发展的需要出发,从情感教育人手,以对学生进行健全的人格和身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把终生体育视为自身的目标。在体育教学中提出要加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力的教育,开展形式多样的体育教学、寓健体于快乐之中,让学生在各种体育活动中享受玩之乐、学之乐、练之乐,以此达到学生热爱体育、自觉学习体育、主动锻炼身体的目的,使他们体验到从事、理解和创造体育运动的意义和乐趣。
“快乐体育”教学法是体现快乐体育思想,实现快乐教学的目的而采用的教学方式或手段,包括相对稳定的教学对象和教材,相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。在体育运动中体验快乐,同时感受到拼搏和创新带来的成功感,以此来激发学生自觉主动地参加运动并形成乐观、开朗的生活态度的体育教学。
2 现阶段“快乐体育”教学法存在的弊端及误区
2.1 对快乐体育教学法的概念认识存在问题
从快乐体育思想传入中国到现在的近二十年的教学实践中,不少体育教师只是把“快乐体育”简单理解为追求乐趣的轻松教育,把“快乐体育”同随心所欲、嬉耍玩乐的活动划了等号;在教学内容的安排上过于注重形式和学生获得的快乐心理体验,而忽视了学生身体的科学发展,很显然这样的“快乐体育”已经偏离了教育的本质。在体育课的教学上,把快乐体育的安排理解为游戏课,对快乐体育的教学模式的一个很大的误区,没有根本的去理解什么是快乐体育教学,快乐体育教学本质没有找清楚,这样对教学的理解意义,也是从根本的教学角度上也偏差了,没有教学意义了。
2.2 教学形式与教学内容存在偏差
快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,但是,以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径,这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。即在当前快乐体育教学模式中,不论教材等条件,盲目引导学生一乐了之,忽视学生寻找乐趣的能力的培养,忽视学生创造性思维能力的培养的现象屡见不鲜。
简而言之,当前的快乐体育教学模式不论从教学目标、教学方法、教学组织以及教与学的关系上都围绕教学指导思想,即“以生为本”,但在现今阶段,由于受各种因素的影响,使快乐体育教学模式实施过程中与原先的本质发生偏离,包括对该模式的概念认识、教学形式与教学内容不统一等问题,着重寻找方法解决这些问题,重新建立一个能更好发展学生的体育教学模式是当务之急。
3 “快乐体育”教学法的基本特征
3.1 教学指导思想
传统教学方法以“三基”和“增强体质”为指导思想。“三基”思想是新中国成立后学习前苏联教育模式的结果,这种教育思想主要以凯里舍夫的体育理论为基本构架。凯氏认为,体育教育是一种特殊的认识过程,其内容实质应为传授体育的“三基”,即学校体育应教授体育知识、体育技术和形成体育运动技能。“增强体质”思想缘于上世纪60年代,因当时政治、国防需要,以及当时人们生活状况恶化而导致国民,特别是青少年体质下降等因素的影响而提出的。因此,“三基”和“增强体质“在特定的历史时期曾起着非常重要的作用。“快乐体育”教学方法以“快乐体育”、“健康第一”、树立为增强学生体质服务,培养体育意识,提高体育基本活动能力为主,促进学生身心全面发展的教学指导思想。
3.2 教学目标
体育教学目标随时代的发展而变化,并受一定时期的社会需要及其相应的教学指导思想的制约。传统教学方法在“三基”和“增强体质”思想指导下,以“学会”和“锻炼”为主要目标,即以帮助学生高效率地掌握运动技能和科学地锻炼身体为目标。“快乐体育”教学方法是以“快乐体育”、“健康第一”为指导思想,其教学目标是在寓教于乐、寓学于乐、乐中求知、乐中强体、乐中健心的素质教育中培养和提高学生运动的能力和兴趣,激发学生参加学习和锻炼的自觉性和主动性,为终身体育服务。
3.3 教学手段
传统的教学手段单一重复,而“快乐体育”教学的手段多样化,主张充分发挥学生的学习主动性和创造性,将有利于学生体验乐趣的教学方法如游戏法、比赛法等与有利于技能掌握的方法如模仿法、念动法进行有效地结合,在教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地,防止那种一律的、僵死的氛围,使学生能互帮互学、边想边练、自定目标、自选进度、自我评价、从而打破以往只练不想,只会不懂的教学局面。
4 “快乐体育”教学法在体育院校网球普修课中的对策分析
4.1 创新教学形式,用教学方法吸引学生
实践证明,科学合理的教学形式,有助于提高学习效果,也利于学生个性充分、自由和全面发展。因此快乐体育教学模式,从课前准备到结束部分包括器械摆放、课堂礼仪、课堂寄语、师生站位、队形调动等环节在内,都要坚持创新。集体练习队形既有利于学生观看示范,又有助于教师发现问题。分组练习形式充分发挥学生的自主性、创造性和团队精神,采用骨干负责制,组织形式追求创新实效。教学方法也丰富多彩:情景法、游戏法、设疑法、讨论法、竞赛法、分组学习法、目标学习法、直观演示法、晋级作业法等。在教师适时的指导,启发、评价、参与下,学生的注意集中时间被持久延长,学生自主练习的积极性被有效激发。总之,课堂教学的每项活动,活动采用的每种形式,形式需要的每种方法都是必要、可行的,即便是突发的或随机的也要良好驾驭和引导,使其能激发学生的学习欲望。
4.2 转变师生角色,用教学目标激励学生
在快乐体育教学模式中,教师重新定位师生角色,明确目标职责。教师与学生以平等地位参与教学活动,教师的角色如导演、如裁判、如向导,在课的各个部分合理发挥其主导作用,创造快乐的情景,营造和谐的氛围,通过个人魅力吸引学生,通过教学热情感染学生,组织学生互学互评,在轻松愉悦中掌握所学技术,提高综合素质。学生是教学过程的主体,是课堂的主人,在某些环节或情景中学生可以是教师,是设计者,是创造者;学生之间有时是合作伙伴,有时是竞争对手,有时是临时师徒,有时在虚心观摩,有时在客观评价,学生始终处于创新、展示、练习、评的忙碌状态。在这样的教学过程中,教师有目标,学生也有目标。快乐体育教学模式要求处于不同水平、不同层次的学生都能达到自己的目标。既为学有余力的优秀生提供更广阔的施展空间,使其精益求精;更关注学困生的进步和成长,以“授之以渔”的心态帮助他们体验各自的成就感。
【参考文献】
[2]邱硕立.“快乐体育”与高校网球教学[J].学校体育学,2012
(18):34-35.