随着课改的不断深入，力求培养学生通过工具学科的学习，具备独立解决生产、生活中相关的陌生问题，应对复杂问题的能力己经成为了新课改的终极目标。笔者认为，通过选择有质量的教学切入法可以使学生增强自主探究意识，提高学习兴趣，有利于培养和提高学生的思维能力因此在打造高效课堂教学过程中起着重要的引领和提升的作用。
那么，如何选择有质量的教学切入呢?笔者现结合自己的教学经历和同行的经验借鉴，选择几种教学切入法和人家共同探讨。
一、图片切入
图片切入是指利用图片的形式进行教学切入-图片切入具有真实性、生动性、鲜明性，不仅能使课堂气氛轻松愉悦，也能使学生更直观，形象地理解知识点，与学生产生情感共鸣，有利于提高学生高效地运用化学知识解释、解决生活中的实际问题。
例如，在铁的转化的教学中，如果直接通过分析化合价的升降来学习归纳铁的转化就显得比较枯燥，教师可以从向学生展示他们人都见过的血常规化验单，图片入手，分析图片中血红蛋白低于参考值的原因可能说明该患者患有缺铁性贫血那该怎么治疗呢?随即展示一张图片:酸亚铁片、葡萄糖酸亚铁片。然后，教师追问:缺铁性贫血应补充那种铁微粒?学生回答:Fe2教师再提供一张苹果切面久置变黄和新鲜苹果剖面的对比图片，解释苹果久置变黄是由于其中富含的铁元素造成的提问:变黄的苹果表面是何种铁微粒?新鲜苹果中含何种铁微粒?学生回答:分别是Fe3, Fe2,追问:为何变黄?学生回答:应该是Fe2被空气中的氧气氧化成了Fe3，继问:该如何证明Fe2的存在呢?拿出一盒酸亚铁片请学生讨论实验证明学生一定积极踊跃的进行讨论，很多学生在实验设计过程中都能够考虑到Fe的干扰，这样即自然的进入了铁转化的教学，又能加深学生对Fe2的保护意识一这样的切入自然、有趣，贴近生活，学生必然领会深刻。
值得注意的是，切入图片的数量一定要少而精，不宜过多，否则会削弱学生对图片折射出的知识点的重视和理解，反而影响课堂
二、悬疑切入
悬疑切入就是教师利用实验，视频等手段故意使学生在己有的生活经验，实验结论的基础上制造疑云，造成学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引发学生解开疑云，获取新知的冲动和渴望，从而产生强人的学习动力，这种切入方法可以使学生较长时问地对学习认知保有一种高涨的兴致，保持思维的灵活性，创造性，从而提高课堂教学的高效性。
例如，在讲解钠的性质与应用时，教师可以这样切入开题，准备一个小实验:事先在酒精灯芯中藏好绿豆粒人小的钠块，课上用吸有清水的胶头滴管向灯芯中滴水(注意:藏钠与滴水的时问尽量保持在3min内)，酒精灯被点燃。此时，学生就比较兴奋，好奇和惊讶了，教师趁机讲解:水能点灯全靠钠的功劳，接卜来人家就跟随我一同探究钠的世界，共同揭开滴水点灯的奥秘这样学习，学生定然全神贯注教师在设置悬疑时一定要摸清学生的知识层次，设置悬疑要适度-
三、表格切入
表格切入指当所涉及的知识点较多需要教师人量语言复述，或者学生的知识储备不足以解决问题，需要额外的知识信息补充，为了避免占用过多的课堂时问，可以通过表格的方式切入，往往可以起到提高学生阅读、分析、分类筛选、整合、运用信息能力的效果，同时也拓展了学生的思维，有利于提高课堂效率。
例如，在物质的分类、提纯的学习中，为了让学生对己经学习过的萃取这种分离方法领会和应用的更加灵活，教师可以通过讨论分离NaCI的混合物的方法来帮助学生加深理解和领会。此时，教师可以用表格进行切入教学，避免过多知识复述。
通过这样的表格切入法，让学生自己动脑分析、研究分离方法，即使同样的混合物，状态不同分离方法也不同，什么时候该用萃取，学生理解的就比较深刻，应用起来就会比较灵活 同样应用表格切入法时必须精心准备表格内容，应使其与教学训练的目的紧密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太乱，学生混淆不清容易产生厌烦情绪。
四、数字化实验技术切入
数字化实验技术是针对定量实验而应用到的新技术，它具有强人的数据采集能力，灵活的处理数据能力，方便的分析和交流能力，利用探究实验设备测出来的数据和证据以数字、图表为主、更客观、更真实的展现实验过程中收集到的数据，数字化实验的实验结果更精确，数据采集更迅速，数据拟合准确方便。中学阶段数字化实验技术的应用目前还比较少，但是我们中学阶段的很多化学实验结果事实上是可以测量的，学生可以实时监控和采集不同时问的数据，通过对比分析等方法得出结论，使得实验结果真实可信，通过数字化实验切入法进行教学，使学生对所学知识可信程度的确认人人提升，学习的兴趣必然会人幅增加，非常有利于课堂教学效率的提高但是数字化实验设备的费用较高，所以短期内人面积的推广应用数字化实验技术于教学中还比较困难
五、微实验切入
微实验是指用尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法和技术，虽然它的化学试剂用量一般只为常规试剂用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、便利防止环境污染等要求。教师可同时进行多个实验，便于对比实验现象的差异以及总结实验结论;可使人多数学生有动手实验的机会，改变过去一人做，人家看的局面，充分发挥学生的主体作用，有效地激发了学生学习化学的兴趣。
微型实验也有不足之处，比如它的反应物及产物的量都很小，在制备，定量等实验中因产率过低而无法得到应用，所以需要教师斟酌要在合适的情况下选用才能有效地发挥其优势 其实，切入法教学有多种形式，可以单一使用，也可以组合使用，关键是要恰当，灵活，创造性的使用，才能使我们的课堂教学更丰富，更精彩，让学生获得深刻的探究体验，乐于思考、肯于钻研、善于归纳，这样才能切实提高课堂教学效率。
