关键词：师生共谋；定位；“谋”备课；“谋”上课；“谋”习题设计和作业评改
时常听到有些老师这样慨叹：语文，我是越来越不知道怎么教，越来越不会教了。甚至有的教了几十年书的老教师也有同感，这一现象可能具有一定的普遍性。其实，“不会教“的困惑的根本原因，我认为，就是没有正确处理好两个关系：一是教与学的关系；二是教师与学生的关系。那么怎么样才能处理好这两个关系，使我们老师教得轻松，学生学得快乐呢？我想，“师生共谋”的教学方法也许可以帮助你解脱烦恼，走出困境。下面我就把“师生共谋”的教学方法介绍给大家。
1、所谓师生共谋，即师生共同谋划实施课堂教学活动的一种教学方法
这种教学方法不仅强烈表达师生对语文教学共同负责的特性，而且表现在课堂教学中的主动性和积极性。当然，要实现师生共谋的教学方法，真正做到“道之所存，师之所存”。那么就必须做到以下两个方面：
首先，老师给自己定位，老师和学生同是学习者。以往，老师是学生顶礼膜拜的对象，老师拥有知识的专有权，教师的标准答案也是具有绝对的权威性。如今，老师和学生同是学习者，师生之间在教学共谋中互相学习、互相促进。课堂教学中，我们语文教师应放下架子，低下自己的身段，“三人行，必有我师焉”，把所有的学生都当作是潜在的小老师，以谦逊的态度，和学生展开交流、对话，将教学过程中的教与学变成一种快乐的享受。
其次，老师给课堂定位，变独角戏为多角戏。实施“师生共谋”的教学方法，教师就不再垄断讲台和黑板，而是把“三尺讲台”腾出点空间留给学生，让学生成为学习的主角。过去，我们教师在课堂上，总是瞎子唱戏，一唱到底，任何问题包揽无余，所以，经常出现这样的尴尬的场面，老师在讲台上讲得津津有味，而学生在台下听得索然无味。从这一点上来看，我们教师再也不能一味地唱独角戏、打鼓、拉胡、吹箫、大包大揽啦，教师明确给课堂定位，放放手，让我们的语文课堂由“讲堂”变为“学堂”，由“独角戏变为多角戏”，让我们的学生真正进入“会学”的境界。
2、我实行“师生共谋”，我们的重点是要让学生在“谋”上下功夫
俗话说 “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教学是一种双边活动，我们应真正地调动起学生学习语文的积极性，让学生参与到教学中来，允许他们参与教学每个环节，让他们“出谋划策”，并有权“拍板”。
学生可以“谋”备课。比如《皇帝的新装》，我让学生把这一课编写成课本剧，给予学生主观能动性，结果他们充分表现了对教学任务的关心和完成这一任务的才智，有的学生动作演示情节的同时用话外音提示课本原文，有的学生在对话中叙事语言有意突出原文关键语段。结果非常令人满意。
他们也可以“谋”上课。让学生登上讲台，全方位地展示自己的才华和智慧。课本中有一些古诗词，对于古诗词鉴赏，最关键是要把握诗的意境、艺术形象、表达技巧。所以我借鉴了魏书生的经验，采用“承包”的方式让学生分讲诗文，这些各自承担授课任务的学生就像一个专职教师，各司其职、各负其责，这样，不仅调动了学生的课堂积极性，也调动了学生的主动探索精神。有一次，我让学生赏析王湾《次北固山下》中的诗句：潮平两岸阔，风正一帆悬。出乎意料，学生竟自作主张把“正“字换了，诗句变成“潮平两岸阔，风顺一帆悬”。班上立即讨论起来，学生新颖独特的见解，确实震惊了我并且深深地启迪了我，让我终于找到一种让学生张扬自己的最好途径。
他们还可以“谋”习题设计和作业评改。因为学生命题有助于他们发现知识的重点，难点，有助于对易犯错误进行纠正和预防。长期以来在师生共谋中，收到了预期的效果。
3、自从涉入“师生共谋”的教学方法后我有几个深刻的体会
第一，老师应该具备丰富的知识和对课堂的驾驭能力。实施“师生共谋”的教学方法，使语文教学达到了师生平等对话、平等探讨的目的，这并不意味着老师的作用减小了，可以退步置身事外。相反，教师的作用更是至关重要。在教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，这就要求教师对语文课程的性质、目标、功能、作用应当比学生有更全面、更深刻的认识和把握，阅读经验也应比学生更丰富，语文知识也应更全面。只有这样，才能保证课堂教学的每个环节健康有效，从而胜利完成教学任务。第二，老师要最大限度挖掘学生的潜能。“师生共谋”的教学方法在某种程度上激发了每一个学生的学习主动精神，也帮助了学生获得富有个人特色的知识。但是，有部分学生，由于表现欲和胆量的原因，在实施“师生共谋”的教学中，表现得不够出色，如果能把那部分学生的潜能挖掘出来，也许“师生共谋”的教学方法将会有一个更圆满的结局。
