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【论文关键词】语文课堂 和谐氛围 换位思考 边缘材料 争议性问题
【论文摘要】长期以来，我们在语文课堂中追求的最高目标就是实现师生之间充分的情感交流和融合。笔者认为，要实现情感的交流融合，建立和谐共振的课堂氛围必不可少。本文拟从以下几方面探讨语文课堂教学中师生和谐共振问题。
How to construct the harmonious atmosphere in Chinese class
【Abstract】For a long time, the highest goal of ours in Chinese classroom is to achieve the teacher-student feeling communion and introjections. The writer thinks that to achieve the feeling communion and introjections, it is very necessary to build a harmonious and resonant atmosphere. In this paper, she has discussed teacher-student feeling communion and introjections problem in Chinese classroom teaching from the following aspects.
【Keywords】Chinese class Harmonious atmosphere Transposition thinking Brink teaching material Problem in dispute
长期以来，我们在语文课堂中追求的最高目标就是实现师生之间充分的情感交流和融合。笔者认为，要实现情感的交流融合，建立和谐共振的课堂氛围必不可少。本文拟从以下几方面探讨语文课堂教学中师生和谐共振问题。
1．“换位思考”备学情。实现师生双方在课堂教学中的和谐，必须要消除师生之间情感交流的障碍。为此，需要师生之间（尤其是教师）相互了解对方的心理活动和要求，尤其是教师要研究学生的心理需要，进行“换位思考”，进而围绕课堂教学，实现教学目标。
语文课堂教学的“换位思考”最重要的是在分析材料、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于学生一方进行思考，猜测和分析学生关注的主要问题是什么，可能存在什么样的问题，方能在教学中有的放矢，提高课堂教学效益。例如在《济南的冬天》的教学中根据学生的身心特点和实际情况，我认为学生对景物描写特点的把握不是主要问题，对学生而言，理解景物中蕴含的作者情感变化才是学生掌握的重要和面临的难点。于是，从这个角度出发，我引导学生从分析作者情感变化入手，找出能表现作者情感变化的关键句子，学生兴致很高，不仅在讨论中抓出了“温晴”的文眼，而且把全文中表现作者情感的句子作了全面罗列，收到了良好的教学效果；其次是“师生一体化”，即教师在完成上述了解学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的，结合符合教学实际的内容，设计最能使师生共鸣、共振的教学方法而将教学计划付诸实施。
当然，在语文课堂教学中，学生的心理在不断变化，学生知识的积累也在不断变化，只有及时把握学生的思维“脉搏率”，在实施语文课堂教学中才能做到真正的和谐共振。 "
2．用活“边缘材料”，调动学生探究兴趣。语文教学中所涉及的作家作品，时代背景或相关鉴赏争论，常常被认为是引入教学的边缘性材料而被忽视。实际上，在提倡激发学生学习主动性，实现课堂教学和谐共振中，这些边缘材料起着非常重要的作用。
用活“边缘材料”可以从以下几方面着手：首先，选取恰当角度详细介绍作者，可以让学生了解一个作家的成长经历，进而产生激励效应，例如在进行鲁迅作品教学时，我就有目的地以鲁迅弃医从文的历程为重点来激发学生对鲁迅作品的深层理解，调动了学生的兴趣；其次，用活作品产生的时代背景材料，可以拓宽学生的知识面，更重要的是学生可以根据这些材料，进行自主的分析评价，把相关时期作品交由学生分析，让学生对作品的思想情感理解更为透彻；第三，我们可以用活对作品多方面的评论材料，我们可以在恰当的时候向学生介绍不同的观点，促使他们去判别去分析，在作品中寻找材料以论证自己观点的合理性，这样无形之中促进了课堂的互动，实现了和谐的共振，也提高了学生的语文分析能力。
3．巧设“争议性问题”，营造课堂互动氛围。传统的课堂教学中，向学生提问多是为了追求答案的正确，忽略了思维过程的暴露，这就很难取得让学生主动参与并探究的效果。因为它掩盖和隐藏着潜在的教学问题，常常使学生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的语文实践能力。因此，在课堂教学中，如何有效地通过提出问题，激发学生研讨兴趣，成为师生课堂互动的关键环节。
如教学杜甫诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，我针对学生诗歌鉴赏水平不高的实际，提出了“全诗感情基调是什么”的问题，一个学生得出了“全诗感情体现出深深的忧愁的基调”的结论，并抓住“大庇天下寒士尽欢颜”词进行分析，我没有简单地予以否定，而是顺势引导学生从读懂诗歌的内容开始，自由发表意见，谈自己的观点，这样一来，学生的主动性被调动了，赞成的与反对的纷纷发言，我又适时提出分析规范化的要求，最终，师生在争论中达成了共识，课堂氛围充分体现了互动共振的特点，同时也达到了教学目标。
