多媒体技术是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。随着时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体以迅雷不及掩耳之势进入课堂。它以其形象、直观、生动的特点，极大引发了学生学习的兴趣，学生在声、光、电的气氛中能够轻松学习、主动学习，课堂教学效果得到了极大的改善。班级开展多媒体教学，有许多的优势，但也存在一定的局限。
一、班级开展多媒体教学的优势
1.直观性。运用多媒体能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于理解课文内容。教学中运用多媒体能提供丰富的、真实的背景资料。例如，在教学《颐和园的廊与画》时，学生对颐和园的了解并不多，光靠老师的讲解和枯燥的文字，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、视频、图片、声音的演示，加上教师趣味的讲解，学生在愉快的情境中学到知识，在视觉上得到了较大的满足，能很好地感悟祖国文化的博大精深。
2.激励性。多媒体课件图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如在学习古诗《敕勒歌》时，开始学生以为这首诗平白如话，没什么意思。但是当教师运用多媒体课件进行教学时效果又大不相同。一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么应声。这时，老师引导学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些风景是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你以为在这些图画中还应加点什么？马上，学生活跃起来，张开他们想象的翅膀，来形容他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔葱郁的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇荡，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾画出了天高地广的恢宏景象。接着屏幕上出现了与同学们想象同等的有关草原景致的录像，使他们真正看到了雄浑豪迈的北国草原，从而让学生身临其境地感受到了诗的意境美。接着教师进一步引导学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。优美的是，作者不是把这个主体形象枯燥地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到着末才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有几多牛羊，还有几多美的事物，那放牧牛羊的人，是鹤发苍苍的老人，是灵活生动的女士，照旧踏着农歌回去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个辽阔的审美空间，恣意地领略这首诗的神韵妙境，充实地品味这“诗中有画”的美景。
3.动态性。运用多媒体有利于帮助学生理解内容，能有效地突破教学难点。如《敕勒川》教学中，利用动画效果展现“风吹草低见牛羊”的情景，从而使学生感受到草原的肥沃，牛羊的肥壮，这一动态的美与静态的蓝天、白云又是多么的协调，构成了一幅美丽的画面。
4.大信息量、大容量性。多媒体课件可以充分调动学生感觉器官来接受课堂信息。因为多媒体教学可以展示图象或视频，通过多媒体我们可以将平时或以往搜集的相片资料，在讲课时需要放映给学生，还可以根据需要调整相片所需部分的大小，全景及局部特写。如在讲《莫高窟》这课时，敦煌的塑像大小不一，最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有一个手掌大。学生对物体的大小概念还不是很清晰，我们可以查询莫高窟塑像的一些资料，搜集图片，把图片展现给学生看，让学生在视觉上感受塑像的大小不一，体会作比较的说明方法，感悟祖国文化的璀璨及古代劳动人民的智慧才干。图片反映的资料真实，色彩逼真，同学更容易感受到。
二、运用多媒体辅助教学的局限性
1.课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
多媒体体缺乏人格教育。多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。这样的话就更别说启动学生的积极思维也容易扼杀学生的创新思维。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。
多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果;课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.教师在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究。
制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。有的教师为了表现艺术美感，在课件中使用了大量的音乐，更有老师在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏了。加上现在网络便利，许多教师在网上就可以找到很多的教学课件，结果干脆连备课也省略，上课之前只是看一下这些下载的课件，考虑好课堂上怎么去展示这些课件。这样一来，忽视了对教学内容和教学方法的研究。
4.以视听代替朗读，违背了语文教学“以读为本”的理念。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
总之，我们应该认识到，班级开展多媒体教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。
